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先写后导，解在学生困惑处
东莞市长安镇乌沙小学 撰写：乐晓慧 曾白素
年前参加在深圳龙岗举办的“全国名师小语写作教学深度研讨会”上，福建名师何捷老师的一句调侃让人印象深刻：“目前中国没有人能教得了学生作文------括号，除了我与管建刚”。记得何大一说完这话，全场除了善意的哄笑声，还有一阵热烈的掌声。显然，何大的这句话得到了与会几大百来自全国各地的中小学语文老师的共鸣。的确，学生写作难教，这是每个语文老师都有的共识，明明每次都详细的指导了学生如何审题，谋篇构局的方法，传授了写作的技法，甚至开头结尾老师都给出了提示，可学生习作一交上来，还是让老师抚额叹息：优秀的依然优秀，不会写的还是老样子，可能出现的问题照例一个不少。所以，何大说“中国教师不会教作文，作文难教”时，心底涌现的是一个大写的“服”------大神诚不欺我啊！
那么学生作文真的教不好吗？是不是真的不用教学生写作了呢？那肩负“传道授业解惑”大业的老师怎可撂挑子呢？终于，有幸听了代玉琳老师的一堂习作指导课《秀秀我的小伙伴》，让在习作教学之路上迷惘许久的我看到了一丝曙光。有效的习作教学，有时可能仅仅是转变一下老师的思维，把“先教后写”变成“先写而导”，把“老师教给学生我知道的”变成“根据学生学情教学生所困惑的”。
一、顺写而导，“解”放思维 教学片断一：
（PPT出示小学不同年段对写人文章的要求）： 三年级：写熟悉人的一件事
四个级：用一件事情表现人物的品质
五年级：学习人物描写方法，写一个性格鲜明的人
六年级：用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。
师：今天，我们就来秀秀我们的小伙伴，昨天我们已经事先写好了“下水文”，在同学们的文章中，老师也看到了不同特点的小伙伴。
师：（PPT出示班级学生池正聪相片）这是？ 生：（兴高采烈）池正聪
师：是的，他是池正聪同学，在同学们的文章中，很多同学笔下的小伙伴写的就是池正聪同学，他最大的特点是什么呢？ 生：（异口同声）运动健将
师：是的，池正聪同学是我们的运动健将，那么有哪些事例可以体现他“运动健将”这个特点呢？（请写池正聪同学的小作者回答）
生1：他平时喜欢运动，校运会上，他破了男子100短跑记录？ 师：所以你的作文中写了他这件事吧？
生2：他打篮球很厉害，代表我们学校参加了镇篮球比赛？ 师：那篇写他打篮球的文章就是你吧？
生3：他课余很喜欢运动，经常与家人一起打羽毛球，爬山？
师：听了同学们这么多关于池正聪的事例，他是个运动健将是不是名副其实啊？ 生（齐声）是的。
师：所以，我们在写作时，为了突出小伙伴的特点，除了选择一个具体的事例来写外，也可以------？ 生：两个，三个或多个。
师（PPT出示）多角度多方面突出小伙伴特点
（PPT出示班上一个平时表现不太好的学生张曦相片）师：这是张曦，他最大的特点是什么呢？ 生：脏兮兮（哄笑）
师：同学们关注到了张曦同学平时不太注意个人形象，有些不修边幅，可是啊，生活中处处都是美，就看我们同学有没有发现美的眼睛，老师昨天在我们同学的习作中就发现了一个关于观察生活的美的同学------曾悦，她看到了张希不同的一面（出示张曦同学帮助同学解题的相片），其它同学看到了吗？
生1：（不好意思）张曦下课经常帮助同学解答问题 生2：有次我还看到他给班上盆栽浇水。
师：是的，我们除了看到小伙伴的缺点时，还要看到他身上的优点。这样笔下的小伙伴才会全面。（PPT出示：全面客现的评价一个人）
相同的方法归纳：要看到小伙伴身上不止一个优点
师：同学们，听了我们同学笔下小伙伴的形象，再对照自己手中的习作，你对笔下的小伙伴是不是有了更多的认识，现在拿起你笔，在老师发给你的修改纸上试着把自己的习作再梳理梳理
（约五分钟）
师：请刚刚有在作文修改纸上做了修改的同学举手。（三分之二的同学举手）看来我们大部分的同学都有改动。（投影展示学生修改）
从学生课前所写的习作，可以看出，学生的写作思维是很局限的。往往只看到别人的缺点或者优点，不能全面的去评价一个人。老师从学生的习作发现了这些问题后，再对学生出现的问题进行点拨引导，最后再对照自己的习作，这样就清楚该怎么样全面的去描写人物。
习作指导课，老师常犯的错误就是不相信学生：不相信孩子们离开了老师的指导，就不能很好的审题，选材立意，思想情感„„太多的不信任，导致我们的老师在习作教学时，舍不得放手，也不敢放手，于是，每次在孩子们写作之前，事无巨细，恨不得在全身所学倾囊相授，费了老大的劲，最后的结果却事倍功半，甚至适得其反。学生的思维早早的被老师的“教”固定了，学生成了“指导”的奴隶，写出来的作品纵然“皮囊好看”，可终究千篇1律，更别提有“百里挑一的灵魂”了。
这堂习作指导课，老师只给了习作的要求，大胆放手让孩子去“我手写我心”，孩子们笔下的小伙伴更灵动，更有生命力，甚至出现了“老师”“小狗”这些我们想都想不到的小伙伴们，而老师根据孩子的习作情况，以学生习作中呈现的闪光点来指导存在的问题，学生学起来兴致更高外，也更容易理解并接受，并能更快的消化用于自己的习作中。高子阳老师曾经说过：学生是会写作的，也不怕写作的。。。是我们的指导，冲走了他们天生会写作的智慧。《非暴力沟通》一书中，更是指出“老师的教，是孩子始终被老师操纵的教学状态”，还对这种现象起了一个细思极恐的名字“隐形暴力”（隐蔽的精神暴力）。而先写后导，尊重了了儿童发展规律，抛弃束缚，让学生的思维插上翅膀，自由翱翔。保护并保证了学生爱写作能写作的自然能力，也使老师的习作指导事半功倍。二，有的放矢，“解”开难点
习作指导课，教会学生如何审题，立意选材，谋篇构局，写法技巧，思想情感并不难，难的是语言文字的表达，写人文章中，如何把人写具体，写生动，这是个难点。老师们在指导这一点时，相信每个老师绝不吝惜力气，努力查找资料，了解学情，依据经验，精心备课。务必在课前把学生可能出现的问题一一考虑清楚，使尽洪荒之力进行讲授，耗时耗力不说，效果还不显著。原因在于老师教的时候，是从“教师”角度出发，把认为需要“我要教”的教给了学生，而不是从“学生”出发，教给他们需要“学”的。而“先写而导”则是根据学生写的情况，看到问题，有针对有方向的进行指导，因为“有的放矢”，所以能“正中靶心”。
教学片断二：
师：同学们写了小伙伴的许多特点，给人留下了深刻的印象，其中有这样一篇是这样写的：（PPT出示）
习作修改：
我们班的“插嘴机”
当老师在课堂上津津乐道时，讲台下总有一台“插嘴机”播话。
老师一般情况下都耐着性子提醒他下课再说，或者三给其他同学发言的机会。但是“插嘴机”却不明白老师的心意。
这不，又来了！老师比了个手势，示意他坐下等一等，还瞪他一眼，发出警告。他还跟老师较劲。老师不再理他，继续讲课。老师讲一句，他都在后面嘀咕一句。
(李颂贤)（请一个同学给大家念一遍）
师：同学们，你们觉得这一篇作文如何？ 生1：我觉得很好，人物特点很突出。生2：我觉得还有点不妥？
师：哪里还有欠缺？解决这个问题前，我们先来复习一下语文书中的几个人物（PPT依次出示严监生，王熙凤，小嘎子图片）作家在塑造这些人物时，运用了哪些描写方法？
生：描写严监生时，为了写出他的吝啬，重点写了他的动作，两根手指怎么都不放下；王熙凤的泼辣及心机则是通过她的外貌与语言加以体现，而小嘎子的聪明机灵与好胜则是通过他的动作。
师：是的，作家笔下的人物之所以能如此生动，呼之欲出，在于他们抓住了人物特点，细致刻画，那我们班的这个“插嘴机”最大的特点是-----？
生：话多！师：所以我们在刻画他时，可以通过--------生：语言描写
师：对的，通过语言写出特点，当然，刻画人物时，描写方法并不是单一的，除了语言，我们还可以加入神态，动作等描写。
（生修改习作纸上的内容）学生修改后习作展示：（插入）
师：老师发现在这个同学笔下，除了加上语言描写外，还有了神态与动作的描绘，这个“插嘴机”的形象更生动了。
我们再来看看原作者李颂贤的修改情况：（PPT）
师：现在同学们用同样的方法，看看你的习作中可以用上哪种描写，在合适的地方加上去，让你笔下的小伙伴特点更鲜明。
（老师抛砖引玉，学生举一反三，纷纷动笔修改）
对于学生来说，把文章经过写生动、具体，是一个难点，这也是老师在引导学生习作过程中的一个重点。老师运用学过的课文为例，指导学生多角度、形象生动的去刻画人物的特点。以修改习作为例，让学生更加明确不同人物，采用的描写方法侧重点也不同。
难点就这样轻而易举的攻破，有如攻城，虽没有动用千军万马，代老师四两拨千金，把写人文章中那座最令人生畏的城池攻破了，惊叹之余，更对她“先写后导，难点迎刃而解”指导方式的钦佩。让人不由衷叹一句-----妙哉，先写后导，难点一攻即破！
三：水到渠成，“解”冰破的一堂优秀的习作指导课，应该做到教学相长，应该是不同层次的学生都能有所收获。先写后导，解放的不仅仅有学生的思维，解决的不仅仅是习作的难点，它最先解放的应该是教师的观念，让老师从“我要教什么”变为“我需要教什么”；教给优生“点石成金”的金手指，让他们明白“一山还比一山高，要仰望高山，迎头赶上”，教会学困生写作，提高他们写作的兴趣，让他们喜欢习作，乐于习作。而这一切，得益于“先写而导”。
教学片断三：
师：昨天同学们的“下水文”老师都认真的读过了，老师发现了很多值得我们学习的地方，有的同学题目拟得特别的有新颖，让人一见就有阅读的兴趣，我们一起来读读这些有特色的题目（PPT出示）
《“刀子嘴，豆腐心”》----蔡梓言 《我们班的“拖拉机”》------闫悦鑫 《 哈韩老铁 》------数学陈老师 《我们班的“活算盘”》----林含逸 《家里来了个“小迷糊”》----李家莹 《“刘小耍”别耍酷了》----刘倬源
师：还有的写作形式特别，比如这一篇：（PPT出示）
(开头)今天我来主要介绍一下知名度百分之一千二百的“淘小子”XXX.首先来看一下他 的个人档案：
姓名：xxx 年龄：11 性别：男 星座：狮子
网名：蓝色沸点 特长：玩儿 样子：不帅，有一对大板牙
知名度：同学：★★★★★ 老师：★★★★ 淘气指数：★★★★（中间）典型事例一：下课时玩捉迷藏把玻璃打碎了。（详）典型事例二：上课时玩椅子把椅子给弄坏了。（略）
(结尾)xxx同学的“光荣事迹”太多了，一时半会儿也说不完（刚才只说了百分之一）。我呢，也渴了，就不多说了。你自己走进我们班来看这“淘气奇才”吧，你呆呆地看三分钟便会觉得自愧不如。哎，这样的“淘”，何时能改变呢？
（张佩沛）
题目是文章的眼睛。一篇好的文章，题目一定很吸引人。但是，怎么样定题目，这一直以来也是习作的一大难题。学生往往定的题目不是范围太大，就是不新颖。在学生最困惑的时候，老师出示了比较有特色的题目，就犹如“及时雨”。这在一定层面上给了大部分学生启发，特别是中下层学生，更需要的就是这样的参考模仿。除题目外，文章的写作形式也可以是多样化的。老师出示的范例，无疑又进一步的激发了学生习作的兴趣。
江苏特级教师徐栋对于习作指导曾有一个这样的观点： 如果老师教不了学生写作的方法，那么至少得保护孩子们写作的兴趣与热情。“先写后导”，让师生都能从不同程度获益。让孩子们习作过程中的每一个闪光点都能在老师的火眼金睛下得到发掘，及时得到肯定。即便是那些最不会写作的孩子，看到自己的名字出在班级的大屏幕上，内心又何尝不是喜悦的呢？又怎么不愿意动笔呢？
先写后导，是教师改变教学思维，是用学生的写作解决学生的问题；先写后导，是解放学生思维，让学生成为写作的主人；先导后写，才能有的放矢，是解开难点的有效方法，先写后导，能解冰破的，让师生都能在写作中得到长足的进步！.
