当代语文名师教学方法析要由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈语文写作教学方法”。
当代语文名师教学方法析要
[摘要] 语文教学方法探索永无止境，随着课程改革的不断深入，语文教学方法不断求新。审视当代语文名师的教学方法，求其根本，论其短长。这些方法主要包括李吉林的情境派教学方法、于漪的情感派教学法、钱梦龙的导读派教学法、宁鸿彬的思维派教学法、魏书生的管理派教学法、洪镇涛的语感派教学法、张孝纯的大语文教学法、杨初春的快速作文教学法和程汉杰的快速阅读教学法。在如火如荼的学习热潮中冷静沉思，在难以尽述的教法中寻求规律。
[关键词] 语文名师;教学方法;教学理念;教学模式;评价
“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学得方法。”[1]语文教学方法是语文教师在教学过程中指导学生学习语文、全面提升语文素养的方式、步骤、手段和技术等策略的总和。恰当的语文教学方法能够使语文教师完成特定的教学任务，能够促使学生有效地进行语文学习，能够引起学生的注意并激发学习语文的动机和兴趣，能够提升教材及其他语文教育资源的利用价值。
在当代语文教育曲折发展的历程中，语文教师中的佼佼者从未停止过探索的脚步。改革开放以后，长期的探索造就了一批名师，他们的教育理念、教育思想、教学方法在语文教育领域影响深远。随着教育改革的不断深入，语文教坛探索教学艺术的热情有增无减。我们需要冷静沉思：教学之法，探其根本;一招一式，尽求其妙。
一、李吉林的情境派教学方法
李吉林等创立的情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。李吉林老师将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以激发情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿实践性。”[3]
这一法则依据人的认识是有意识心理活动与无意识心理活动的统一、理智活动与情感活动的统一的观点，强调个性的发展不仅要重视智力活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
情境教学法的基本步骤是：创设情境——参与各类活动——总结转化。创设情境即根据教学目标通过生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等手段创设一个生动形象的场景，激起学习的情绪。参与各类活动指学生通过参与游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话、操作等活动，在特定的气氛中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中学习。总结转化就是教师启发、总结，使学生领悟所学内容，做到情与理的统一，并使所学到的知识、经验转化为指导行为的准则。
情境教学的主要作用在于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，让学生在体验中提高自主精神和合作精神，对发展学生的创造性思维和探索精神也有一定的积极作用。
二、于漪的情感派教学法
情感派语文课堂教学“追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长二自成风格，独为一体。这也是一种„没有模式的模式‟。”[4]语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。
于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。创设情境常采用“巧引”、“美读”、“情讲”、“趣溢”等多种教学手段。语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”，“引用文论、诗评强化文化底气”，“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。教学语言“追求生动亲切”，“追求词采丰美”，“追求鲜明和谐的语言节奏”，“追求纯净严谨、富有逻辑性”。[5]
情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑—质疑—解释—再生疑—再质疑—再解释”。于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。转贴于http://
[3] 教育部师范教育司主编：《李吉林与情境教育》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第56页。
[4] 教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第95页。
[5] 参见教育部师范教育司主编：《于漪与教育教学求索》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第86-108页。
[6] 教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，北京：北京师范大学出版社，2006年版，第60页。
[7] “三主四式”是钱梦龙在其著作《语文导读法探索》(1985年)中的表述，后来在《钱梦龙与导读艺术》(2006年)中表述为“三主三式”，“三式”为自读式、教读式、复读式。
[8] 参见教育部师范教育司主编：《钱梦龙与导读艺术》，第59-72页，北京：北京师范大学出版社，2006年版。
[9] 张承明主编：《语文教学论》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第46页。
[10] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，158页。
[11] 参见张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，163-169页。
[12] 张正君著：《当代语文教学流派概观》，北京：中国社会科学出版社，2000年版，390页。
[13] 金非铁著：《对教学设计中几个问题的处理》，《语文教学通讯》，第479页，2000(21-22)。
[14] 参看张承明主编：《语文教学论》，昆明：云南民族出版社，2001年版，第52页。
[15] 蔡元培.蔡元培教育文选.人民教育出版社.1980：119.
