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城乡学生英语水平为何越拉越大
中新课程实施三年来，市区与郊区学生之间、郊区优秀生与学困生之间的英语学习成绩差距在拉大，并有进一步走向两极化的趋势。”近日，北京市顺义区原政协委员、顺义区杨镇第一中学高级教师刘士忠在一次区级英语教学研讨会上的发言，引发了大家的广泛关注。他进而将这种现象归因于“无差异化要求的课标”、“一剂猛药的教材”、“高居神坛上的教法”和“差异极大的学生”。
词汇已成制约郊区学生英语学习重要因素
刘士忠老师介绍了近年来他对杨镇一中学生所进行的英语学情调查。这所学校学生的学习水平在全区属中间层，他认为这些学情调查“基本能反映全区状况”，也能普遍反映出远郊区县英语教学现状。
2011年，刘士忠调查了该校高二年级一个非实验班，采取英译汉方式，共抽查45个常用词。结果显示，全班46人，认识率最高的为27个，最低的1个，平均识别率为10.5%。“普通班学生英语学习效率极低。这种现象几乎所有学校都存在，但是大家都不认为是词汇量影响了学习。”
2012年4月，刘士忠对该校高三年级进行了一次模拟试题调查。以“海淀一模”为测试题，统计发现：实验班学生5个语篇（A~E）平均生词率为10个、11个、16.5个、11.5个和8.4个。以“西城二模”为测试试题，统计发现：同一实验班学生5个语篇（A~E）平均生词率分别为6.7个、5.8个、8.8个、12.9个和10.8个。
刘士忠认为，调查显示，实验班学生的平均生词量基本合适，但得分高的与低的差值很大，说明有一小部分学生的生词量还是很多，他们已成为实验班的“牺牲品”。另一方面，非实验班的大多数学生存在的问题更严重，调查表明词汇已经严重制约了学生的技能训练，但为时已晚，补救极难。
前不久，刘士忠又对现高一年级普通班868名学生进行了5个语篇词汇检测。统计结果显示，“如果按36分为及格，有近600人不合格。”
“这几项学情调查结果显示，学生所丢失的词汇都在没有强化的课文里。当语篇全部被‘吞下’后再‘倒出’来，词义才被记住。”刘士忠认为，“在诸多问题中，词汇量对英语学习影响最大，这是大多数农村学生的认知特点。”
刘士忠认为，郊区学校英语教师虽不怵高考，但怵上公开课、怵教材、怵学生，患有这样“三怵”的“教困师”还或多或少地患上了焦虑症，而这唯一的出路就是教师要调整心态，改良方法，领学重振师生士气，找回教与学的兴趣。
四大原因拉大学生英语成绩差距
2012年北京“两会”前夕，在民进北京市委举行的2012年北京市“两会”工作联席会上，市人大代表、北京教育考试院副院长臧铁军也证实，从前几年高考结果来看，北京远郊区县考生的成绩（包括英语）较新课程实施之前与城区有所拉大。
市区与郊区学生之间、郊区优秀生与学困生之间的英语学习成绩差距为何近年在逐步拉大？刘士忠认为，是四大原因拉大了这种差距：
首先是无差异化要求的课标。目前的新课标虽说面向全体学生，但实际上没有根据学生实际提出“差异化要求”。“傻追这样的课标准死，大多数农村孩子只能望势兴叹。” 深圳学英语能够帮助你。
其次是“一剂猛药的教材”。目前的教材很难实施精读、泛读，模块与“等级”不吻合，模块与学期匹配死、难协调，目标知识点平均分布无法取舍。
第三，高居神坛上的教法。刘士忠将研究课、示范课、评优课比作“色香味”俱全的“宴席”，而将常态课、提分课、秘诀课视作仅能“解饱”的“家常饭”。“现在的教法被神化，所有层次的学校都要学相同教法，教师的普遍认识误区就是去看就要学！”究竟哪种方法好？恰当都好。比如讲授式就适于基础较差的学生，发现式则适于能力较强的学生。学生不同，就应调整方法，适合不同学生。
第四，对差异极大的学生，却实行无差异层次分班。刘士忠表示，“应研究学生，科学分层，实施不同教法。像东直门中学那样，高三英语‘跑班上课’，随时调整。”
据刘士忠介绍，目前杨镇一中正按照由他主持的北京市规划办课题“农村英语学困生五步领学”的思路，在新高一年级继续进行更深一步的调查，彻底摸清学生实际情况。“本着面向大多数学生的原则，实施‘五步领学’策略，现已收到良好的教学效果。”
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