基于微课的师范生课堂教学技能训练的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“微课应用课堂教学”。
基于微课的师范生课堂教学技能训练的研究
邱兆新
(广西民族师范学院 广西 崇左 532200)摘 要：师范生的课堂教学技能其主要的表现途径，就是在实际教学活动中的教学技巧的具体实践。教学技巧也是教育界不断进行完善的一个部分。本文通过对微课与微格教学这两种教学方式，将师范生分为两组，然后从不同方面对两种教学方法进行对比，从而为师范生教学技能培养的研究提供参考。
关键词：师范生；课堂教学技能；训练；研究；微课
随着社会经济的不断发展，教育事业的信息化脚步也在不断加快。各种形式的学习的平台不断的推陈出新，为人们对于自身的不断提升提供了良好的平台。与此同时，学校作为知识传播的中心点，其相应的教学方式也在不断的发生变化。也正因为教学方式的不断改革，一些教学方法受到了来自社会各界的质疑。因此，本文以“微课”（微课即微型教学，就是将传统45分钟的课堂内容，缩减至10-15分钟）作为研究师范生教学技能的载体，对其的教学技能进行具体的分析研究。
一、研究的前期准备
研究前期一般可以分为两个部分，即研究目标以及研究的具体实施办法。本次研究是以师范生作为主体的，在实验前期要将师范生分为微课和微格教学两组。具体在研究中，对两组研究主体通过相同的时间，分别对其进行教学技能的训练，并且在训练以后将具体的结果进行对比。
其对比的内容主要有学生的观察，在授课中语言的表述，以及师范生对课堂的掌控和协调能力，另外还包括教学反思以及板书两个方面。具体考核则是通过对师范生的教学实践，以及相关的视频对其从以上几个方面进行考评，教学反思的考核以书面的形式进行。
考核内容确定以后，还要进行考核标准的建立。在表达方面，要从语言的精确性、趣味性来评价；板书方面则要从其实际的板书逻辑能力，以及在相应视频制作中的条例问题进行综合考量，课堂互动这一部分考核，主要通过对互动的方式和最终的结果两个方面进行；对学生差异的关注则要通过教学活动的进行来看，并且还要观察最终实施效果；教学反思部门的考核，以师范生对教学活动中存在问题的总结、改进作为考核的指导思想。
二、训练前期教学技能观察
在师范生教学活动的训练中，分别对两组人员在教学语言表述、教学反思、课堂互动板 作者简介：邱兆新，男，1983年8月，广西省陆川县人，汉族，广西民族师范学院数学与计算机科学系助教，研究方向:计算机文化基础与现代教育技术（微课制作、微格教学等）实践教学。
1书以及对学生差异的观察和利用几个方面进行观察，然后针对这五个方面具体分析。
从语言方面来说，两组师范生都中存在不同程度的问题，但总体来说差异不明显；课堂互动环节中，两组师范生在活动中都进行了相应的互动活动的发起，但是具体表现都比较单一，并且对于互动活动的时间也不能很好的把握，在互动环节结束以后，具体的是结果，几乎所有的师范生对其都没有进行总结，故而没有使互动环节的效果得到实现；在对于学生差异的观察以及应用中，两组师范生都能够进行很好的观察和发现，但是并没有将观察到的结果应用到教学活动中，教学活动一致表现为千篇1律，没有任何个性化教学方式的体现；在对教学活动进行反思这一项，两组师范生对出现的问题都有所察觉，但是都没有一个很好的解决方案，并且没有深入的认识到存在的问题的根本；在板书的考核部分，两组成员都能很好的进行设计，但是其排版都存在问题，并且不能很好的掌握学生对于板书的吸收时间。
三、教学技能训练途径
以上是训练前期两组成员的教学技能展示。鉴于这些存在的问题，在实际训练中，首先可以让学生进行微课视频的观看，在观看的过程中，让学生分别从前期考核的几个方面进行重点观察，进而实现对自身的提高，并且进一步认识到微课教学方法；其次，在观看视频以后可以让学生形成讨论小组，对视屏中教师在教学中的语言、板书、课堂互动、组织协调能力以及对学生差异的观察和利用几个方面进行评价，并且说出相应的改进方法，更好的实现课程教学的反思；再次，在对微课视频进行评价以后，组织师范生再次进行教学活动的训练并且进行录像，然后再次对自身的教学技能通过视频的形式进行观察、讨论，从考核的五个方面让各小组进行讨论，进而更好的实现教学反思，提高师范生的教学技能；在进行相关的教学反思以后，教师对其最终的教学视频以及教学活动进行评价，并且选出相对优秀的学生进行针对性的评价，从而深化学生在教学中应该注意的问题，增强学生的教学实践技能。
四、训练结果对比
通过对两组师范生一段时间训练，其相应的教学节能水平都不同程度的有所提高。从语言方面来说，学生对于语言的表达更为自然，语速也相较于训练前期也更为流畅，并且在教学活动中对于语速的控制也有了不小的进步。在一些需要重点理解的知识上，学生还可以通过肢体语言进行强调，以提高课堂的教学效果。其次在课堂互动方面，学生已经能够做到很好的进行协调组织，并且控制互动活动的时间，在活动以后，也有所总结，但具体还是存在一些总结太过程序化。再次，对于学生差异的观察以及利用，师范生方面已经有了显著的提高，比如在进行中可以很快的对一些学生进行提问，但是对于一些学困生的教学仍然没有显著的提高。再教学反思方面，教学方面微课小组已经能够很好的对自身存在的问题进行剖析，并且提出针对性的改进措施，相比较而言，传统的微格教学小组在教学反思方面就出现
[2]了较大的差异，具体表现为反思效果不明显，相应的改进方案没有实际意义。最后，板书方面的考核、两组的考核结果差异并不明显，依旧存在重点不清楚，板书设计不系统的问题。结束语
综上，不难看出，微课在师范生的教学技能培养中的实用性，在训练最终，通过微课方式进行训练的学生，在反思方面已经有了很大的进步，而微格教学的进行则相反。教学方式的改革是提高教育质量的重中之重，用微课实现师范生教学技能的提高，在当前已经得到了一部分人士的认同，相信随着社会的不断发展，一定会有更好的教育方式出现，从而推动教育事业的不断发展。参考文献
[1]施晶晖,肖轼渝.基于微课的师范生教学实施技能训练实证研究[J].职教论坛,2015(23):78-81.[2]胡兆欣.微课理念下的师范生教师职业技能训练[J].桂林师范高等专科学校学报,2015(4):114-116.
