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飞机场接宾客
作者：何捷老师 提交日期：2007-8-22 11:07:00
教学目标： １、让孩子认识到对人物的观察、描写需要抓住特点、写具体，不可千人一面。２、让孩子在实践中学会与人交流时的举止礼仪。３、训练孩子口头表达能力和交际能力。教具准备：
一张人物照片。教学步骤：
一、创设情景。师：今天我的一位朋友从北京来福州，可是老师需要在这里上课，只好委托另一位在机场的老师去接他。你们想先见见我这位朋友吗？ （幻灯出示一张照片）师：那位老师也没见过我的朋友，所以今天我还发了一条手机短信，把这位朋友的样子传输过去，请大家看看短信内容：（幻灯：他是一位很酷的男生。有一双炯炯有神的眼睛，散发着智慧的光芒。鼻子下是一张能说会道的嘴。耳朵乖巧地贴在脸颊两侧。穿着整洁的衣服，脚蹬一双同样干净旅游鞋。）大家想一想，接人的老师今天能完成任务吗？为什么？ 生议论、发言：不能，因为这一段描写实在过于普通，好像每一个人都可以这样描写，没有抓住特点。点评：创设贴近生活实际的情景，激发起学生的思考，为此后引发学生表达欲望做好情感上的铺垫。
二、指导抓特点写作。师：是啊，那位老师刚才也打电话告诉我还没完成任务，正在着急呢！今天大家可要帮帮老师的忙，像画素描一样，把我的朋友，用一段文字描述下来，谁说的即简短又准确，老师就让谁给在机场的老师打电话，你也就帮了老师的大忙。这回，我们可不要犯刚才的错误，可以借鉴前人的先进经验，大家先回忆所学过的课文中有哪些片断时对人物的描写给你留下特别深的印象？ 生：回忆说学过的课文。师：这些片断中的描写，不论是侧重人物的那个方面，他们都有个共同的特点是什么？ 生：抓特点，写具体。（适时板书）师：对人物的描写抓住了特点，就能使人物活灵活现。不信你看。（版画李逵像，讲述《水浒传》中对李逵的一段描写和齐白石画猫时抓住猫眼睛在不同时段又不同特点的故事）师：抓人物特点，不仅仅是抓面部特征（板书），还可以抓哪些方面的特点呢？ 生：体态特征、动作特征、衣着特征…… 师：适时板书（有孩子说到动作特征时，师插话讲黄荃画六只不同形态仙鹤的故事）师：为了更全面了解这位朋友，大家还需要老师提供我这位朋友的一些什么资料？ 生：询问该人物的姓名、年龄、身高、职业等相关资料。师：布置任务：用一段比较简短的话，将这位朋友的样子描述清楚，整理好语言之后，挑选写得最合适的，给在机场的老师打电话。生写作（约５－８分钟），教师巡视指导。师：组织学生朗读习作内容，并提出评选“小莫伯桑奖”（插入讲莫伯桑写守门人故事）生朗读，师生伺机点评。点评：说写结合，以说促写，以写检验说，使学生口头和书面表达能力协调发展。
三、情景对话。师：描述得好，不一定就能在电话中讲清楚。只说不练是假把式，只练不说是傻把式，假设我就是那位在机场接人的老师，谁来给我打个电话？ 师生电话交流。师伺机提醒学生注意：使用礼貌用语；做好自我介绍；注意描述清楚；（还可插入转述训练，假设接电话的不是该老师，要求学生让接电话者转述）…… 点评：习作与口语交际相结合进行训练，体现本课的综合性。
四、漫谈收获，辐射写作。师：其实，刚才的任务只是老师今天的一个设计，我的朋友早就已经接到啦，马上就会和大家见面。谁在课堂上有了一些收获，说出来大家一起分享。生：漫谈收获（写人抓特点、与人交流或是打电话时的注意事项……）师：如果要求大家围绕着这一节课写一篇习作，你会写些什么？把你设计好的题目写在黑板上吧！生：板书题目并作简单介绍。…… 点评：重视延伸，拓展学生想象与写作空间，激活学生实践活动思路。结束 反思：该课的设计融合了口语交际，对人物的描写，与人交流时的礼仪问题等多种训练，是一堂符合《新课标》精神的语文综合实践活动课。活动内容丰富，但是主要解决的还是孩子们习作中普遍存在千人一面的现象。下面仅就这一方面做一些反思。在备课搜集资料中，我们发现造成孩子习作“千人一面”的现象，深究起来就是作文的个性化的问题。个性是创新的基础，它体现了个体独特的观察、思维与独特的创造。作文教学要有利于个性的发展，应尽最大的努力去树立学生“个性”的旗帜，尽可能体现他个性的光芒，逐步做到“求真”，“求趣”，“求异”，“求新”。本节课的设计在以下几个方面值得一提： 首先，教学注意趣味性。本节课老师没有一本正经地“开堂讲经”，而是在课堂开始创设了“到飞机场接人”的情景。这正巧和当时北京特级教师学术报告团莅临福州的真实情况吻合，很容易使孩子们信以为真，进入情景之中。这样做，即使整节课“出师有名”，又有效地激发出孩子写作的热情。特别是课堂中教师讲述的“李逵的故事”“齐白石画猫”、“黄荃画仙鹤”“莫伯桑写守门人”这些故事使整节课趣味盎然。后一阶段的打电话的设计也和先前创设的情景首尾呼应，浑然一体。正是这种重情感，轻技法的做法使孩子们的个性得以张扬。
其次，鼓励孩子语言表达上的个性。我们对孩子的语言个性化的认识，不是说一定要形成某种语言风格，而仅仅是要求语言真实，能代表自己真情实感，能体现儿童的趣味性。正如《新课标》中所要求的那样，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”本节课中孩子在对人物的描写上、在电话中和老师交流的话语上、在对习作题目的设计上使用了许多富有自己风格的语言，作为公开教学，教师敢于给与鼓励，就是充分尊重了孩子们的个性化的语言表达方式。第三，评价上的人性化。造成学生缺乏写作激情，其实常常源于教师对作文的“冷情批阅”导致了学生作文的“心理创伤”。“冷情批阅”指教师在作文批改中“见文不见人”，作“庖丁解牛”式的理性处理：或简单给出一个分数，或板着面孔说句套话，更有甚者在文末一个红勾了事。因此在本节课中，教师的评价都是即兴生成的，随孩子的发言内容做随堂点评。这样做，使评价“鲜活”、“生动”，富有人情味，成了师生之间沟通的桥梁。同时，像评选“小莫伯桑”奖，“推荐同学替老师打电话”这些鼓励性的评价设计，都体现了评价的人性化，也正因为人性化的评价，才有了个性化的习作。本课还有许多可商榷的地方，希望大家提出宝贵意见。
