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浅谈高中日语课堂的情景教学法
九江外国语学校
吴靖
332000
【摘要】语言环境是学习外语十分关键的一大要素。日语作为一门语言，一旦脱离了语言环境，就难以发挥其进行交际活动的本质作用。因而，在高中日语教学中，运用情景教学法，为学生创造良好的语言学习氛围，对学生加深学习内容的印象、培养日语语感是至关重要的。【关键词】高中日语教学 情景教学法 语言环境
著名美国教育心理学家曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法是当今国内外最先进的教学方法之一，其优势是真正做到学生与老师、课堂与教学、语言学习与实际情景的辩证统一。日语本身是一门语言，是一种交流的工具，如果只是单纯地用理论去讲解它，而不是在实际的运用中掌握它的话，就失去了语言本身的意义。在实际运用过程中，如果能把日语理论知识与课堂情景教学紧密结合，将会激发首次接触日语的高中学生的兴趣，增强其对日语的求知欲。
一、情景教学法的定义及特点
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活/ 7
动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有其独到之处。
情景教学法的特点十分鲜明。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学则是在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调，无法吸引到学生的注意力，而情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，而情景教学使学生既获得基础知识，又培养了交际运用的能力。总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命。
二、在日语教学中运用情景教学法的作用
笔者经常被学生问到一个这样的问题: “在中国学习日语一年，在日本学习一年，哪种效果会更好?”通常这样回答：学习日语最理想的境界是身临其境，你到了日本，就是到了某种境界当中，你的日语水平能不提高吗？而情景教学法就是让学生“身临其境”，体验学习日语最真实的感觉。
（一）情景教学法有利于营造语言环境
情景教学法，就是从学生熟悉的生活情境出发，在课堂上将单调的教学内容，通过塑造成一个个不同的场景，犹如看3D电影一般让学生真实体验其生活经验和生活情感，这样就避免了在传统教学方法中，因为缺少语言环境，导致部分学生感到学习日语是苍白无力，/ 7
枯燥无味的。如在语言训练中，充分利用日常生活中常用的情景，学习如何用日语做自我介绍，如何用日语砍价，如何用日语拒绝别人及向别人道歉等等，通过这些生动具体的场景营造良好的语言环境，比较容易引起学生的兴趣，让学生切实感受到日语就在自己身边，从而激发其学习日语的动力。
（二）情景教学法有利于提高教学效果
在课堂上使用情景教学法，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生功具体的情景，逼真地再现课文中的交际对话语境，激发学生的语言想象力，从而达到让学生学以致用的目的，提高教学效果。如在讲授“小野さんは歌が好きです”的会话中，为学生设计对话，询问对方喜欢什么，讨厌什么，学生可以通过图片内容进行模拟对话，从而提高学生的听、说、读、写的能力。
三、课堂情境设定与导入
生活实际与语言是分不开的，两者是和谐统一发展的。在日语教 中，如把生活实际与理论知识联系起来，将为学生的语言学习创造良好的内在条件，加强语言理论意识的渗透。
1、开展课堂活动，创设及模拟情境
一个手势，抑或一个道具，可以使单词、句子变得更风趣，化机械记忆为形象记忆。在讲《新版标准日本语》第四单元末“词语之泉”—「体」时，可以让一个学生站在讲台上做模特，以生动形象切合实际的方式讲解身体的每一个部位用日语如何表达，或者让两位学生/ 7
からだ互相指着对方身体部位向对方进行说明，这些都可以调动学生思维的积极性，真正地发挥出学生学习主体地位的作用。
对于大多数高中日语学习者来说，他们的日语学习主要是在课堂上，缺乏在日常生活具体语境中进行日常日语对话的技能，而在课堂上讲的书面用语与实际生活中常经使用的日语是有区别的。因此，在课堂教学中模拟日常生活中的自然语境是至关重要的。如模拟上街购物、与同事到餐馆用餐、到老师家做客等交际情景，让学生分别扮演不同的角色进行对话练习，逐步提高日语学习者在实际生活中的交际能力。比如，模拟一个“与同事到餐馆用餐”的情景，让学生分别扮演说话者、其同事以及服务员，有的学生用敬体表达：「パンとコーヒーをお願いします」—「かしこまりました」；而有的学生则直接用简体表达方式说：「パンとコーヒーをください」—「分かった」。通过比较敬体与简体的差异，让学生体会不同用语的感觉，进而学会如何在不同的情景用不同的语言表达方法。
2、灵活运用多媒体教学设备
（一）用动漫创设情境，提高课堂气氛
日本作为一个动漫大国，在动漫创作上具有其独特的魅力。现如今，高中生对日本动漫的喜爱程度达到了一个空前的高度。如果教师能把学生对动漫的喜爱程度部分转移到对日语的学习当中的话，将十分有利于日语课堂教学的开展。日语动漫中经常会出现一些在生活中常见的情景，如自我介绍、在超市购物、问路，每天见闻等等，若在讲解这些内容时能够穿插部分动漫中也有的情景，学生掌握理论知识/ 7的速度以及运用知识的能力将会快速提高。对日语初学者来说，最开始学的就是五十音图、自我介绍以及寒暄语。教师在讲这些内容的时候，可以使用多媒体播放相对应的短片。如：日本动漫—「涼宮ハルヒの憂鬱」中的女主角凉宫春日给同班同学做了如下自我介绍：「東中学校を卒業した涼宮ハルヒです。ただの人間に興味がありません。この中に、宇宙人、未来人、異世界人、超能力者がいなら、私のところに来なさい。以上。」笔者译：“我是毕业于东中学的凉宫春日，我对普通的一般人没有兴趣，如果你们之中有外星人、未来世界的人、超人的话，请来找我吧！就是这些”。以上的自我介绍跟课堂上学习到的日语自我介绍是完全不一样的，这种不同的风格必定会给学生带来视觉上与听觉上的双重冲击，对提高其学习日语的水平是相当有用的。
（二）用音乐或表演创设情境，增添日语课堂的情趣
声音情景以及表演情景在高中日语教学课堂中被广泛利用。歌曲可以调动学生学习的积极性，日语歌曲中既有耳熟能详的经典老歌，如「広島の恋」、「空港」等，亦有通俗的流行歌曲「世界に一つだけの花」、「桜の花びらたち」、「ありがとう」等，还有一些十分吸引中学生眼球的动漫歌曲「私の恋はホッチキス」、「cagayake！girls」、「ヒカリヘ」等。在教学中，恰当地运用歌曲的可唱性、趣味性、知识性等特点，能够刺激学生大脑的神经兴奋点，调动学生学习积极性。同时，可以课文中的情节以课本剧的形式表演出来。例如在学习《新标准日本语》上册第二十三课「休みの日、散歩したり買い物に行っ/ 7
ゆううつ
すずみやはるひたりします」之《送别会》这篇课文时，分别让几个学生扮演森先生、小野女士、吉田先生和小李，让学生用日语把送别好友时的依依不舍之情演绎出来，这应该会取得很好的课堂效果。这类角色扮演符合学生活泼好动、善于模仿的特点，在表演的同时，激发学生的学习兴趣，让学生也乐于参与到课堂的师生互动当中。
（三）用游戏创设情境，培养学生的创造性思维能力
在日语教学课堂中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、知四者的有机结合，从而激发创新思维与想象力，在适宜的情境中达到最佳的教学效果，如五十音图绕口令、单词接龙游戏等。在课堂中，通过多媒体播放单词听力，让学生注意听单词的最后一个假名，然后把其作为另一单词的词首，这样可以有效提高学生的反应速度和语言感知力。如：「研修生」→「妹」→「友達」→「地図」→「図表」→「引く」→「曇り」→「理由」→「うどん」等等。通过一连串的单词在头脑中的迅速反应，可以大大提高学生的记忆感知度。
3、室外教学
把课堂教学“搬”到现实生活场景中，不受传统教学的禁锢，可以让学生加深对日语及日本文化的了解。在讲授《新版标准日本语》的「京都の紅葉は有名です」这一课时，我们可以把课堂搬到学校花园，在花园里一边赏花赏叶，一边讲解有关日本红叶的知识，进而扩展到日本樱花、国花、插花、茶道、和服等课外知识，使学生真切领悟到学习日本文化对促进日语学习之重要性。/ 7
ひくも
りゆうけんしゅうせい
いもうと
ともだち
ちず
ずひょう
四、结论和建议
在课堂上使用情景教学法，能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能充分调动学生的非智力因素从而提高学生对语言学习的兴趣。情景教学法符合学生的认知规律，课堂利用率高，符合当今时代要求的基础知识、专业实践和生活实际相结合的精神要求。在今后的道路上，笔者还是会尽力提高情景创设这一环节在日语教学课堂的价值，帮助学生更好地学习日语。
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