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铜鼓中心校课堂教学流程
怎样才能实行课堂教学的高效？这是所有教育人都在思索的问题。铜鼓中心校以生态课堂的实施为契机，倡导在生态课堂教学活动中充分体现“以生为本”的思想，凸显“先学后教，以学定教”的理念。倡导让学生在自主、合作、探究的过程中生成知识能力的过程，倡导学生在学习的过程中知识、能力、情感得到和谐发展。
一、预习
1、预习中教师要安排明确的预习目标，学生预习课本，通读教材，为课堂学习做好准备。
2、通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材。在导学案中，教师要根据教学目标和学生已有的知识经验，以整个内容的贯穿为主线，有层次、有目的的设计好问题，让学生围绕问题进行步步深入的思考，从而构建新的知识体系
3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并标记出需要课堂讨论的问题。（静心、动脑，深入思考。让自己知道哪些懂了，哪些还不懂，不懂的要用红笔画出来，以便讨论时重点突破。）
二、探究
1、针对所遇到的知识困惑，小组内确定讨论目标，自主合作、探究、交流、解疑。
2、在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
要求：
1、组长负责协调好分层讨论，先一对一讨论(3-5分钟），然后组内共同讨论，纠正好自我检测答案。要求每个人都有事干，注重讨论的效率；A帮B，B帮C，将疑难问题解决，A层注意搞好拓展总结。组长搞好调控，A教B, B教C达成分层目标A120%,100%,C80%）
2、要讨论出自己的东西，讨论完的同学整理总结知识，注意总结本组好的解题方法和规律。
3、组长宏观调控，负责做好讨论结果的反馈；并做好展示、点拨的准备。
三、交流
1、组内成员交流。由小组长组织成员进行交流，个个要发言到边，特别是要让学习困难的学生多发言。由记录员记录本小组的交流结果。
2、小组之间的交流。每小组都要有一个发言人，对本小组交流的结果，进行汇报。
3、课堂间的交流。每小组交流发言完了，给学生一定的时间，让全班学生对各小组发言的结果进行评价交流。
4、交流的内容，可以是重点、难点、易错点、联想点、规律、方法、小窍门等。
5、点评、质疑伴随着整个交流过程，是深挖教材、生成即时目标的关键。
6、教师要善于抓住交流、点评、质疑过程中的有用信息为教学服好务，让学生那肤浅、模糊的理解变成清晰、有条理的理解和记忆。
并注意引导学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，构建清晰的知识结构。
四、运用
1、用学到的知识去解决问题。
2、方式要灵活多样。并且要注意目的性、趣味性、拓展性和开放性。
在整个教学流程中，最难的问题是小组合作学习，小组合作开展成功了，课堂教学模式也就成功了，如何让小组合作学习不会流于形式，主要需解决的问题有：如何分组的问题；合作学习的内驱力的问题；合作机制如何建立的问题；合作方法的问题，评价机制的问题。可以借鉴昌乐二中的小组合作学习。
打造小组凝聚力：
①选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是综合素质最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
②起一个响亮的名字。通过小组讨论统一意见后决定。让每个成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
③编一个相应的代号。将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组
成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
④有一个简单的组规章程，甚至可以有组歌（谈获奖感言后可以合唱组歌），也可以自己设计组旗。
⑤制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。
⑥制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。
小组长挑选标准：
①态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。
②学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。
③乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。
④组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。
⑤集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。
培训学习小组长：
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种
自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。第五：定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。
即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。
1.等级加分型
⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1——6号，小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。
⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。
⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
⑷每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。
⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。
2.小组总体评价型
⑴每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。
⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。
3.小组互评型
⑴老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评
价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
⑷评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。
对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
