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小学三年级学生识谱能力提升研究
识谱，简单的即是识唱歌曲旋律。识谱是打开音乐大门的金钥匙，也是音乐课堂教学的重要内容。音乐新课标中的每一学段目标，都有识谱教学的具体要求，识谱教学对音乐课教学的重要性不言而喻。
《义务教育音乐课程标准》指出：识谱教学要符合学生的认知规律，要把知识融入音乐实践中去。从感性入手，深入浅出，逐步提高。识谱能力是学生音乐修养的基础。在音乐学习的过程中，学生识谱能力，直接影响着音乐学习者学习和演奏水平。这些年，在音乐教学中，一定程度存在忽视对学生进行识谱基础能力训练的情况。学生普遍感到学习识谱枯燥乏味。
学生怕学识谱。一位学生这样说道：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘多来米’，看到都害怕，让我背下来，简直就是谋杀！”
老师怕教识谱。在识谱教学中，很多教师往往会因为内容枯燥、方法单一，放弃或是减少了识谱内容。导致学生到了四五年级还不能识读简单乐谱，大大影响了歌曲演唱和乐器学习的质量，严重阻碍了学生音乐综合素质的提高。
新课标给我们带来了新的教育观念。作为音乐教师我们必须认真学习《音乐课程标准》，更新教育理念。用课标指导到自己的教学行为。并在实际的教学工作中创造性地实施《音乐课程标准》。那么在小学三年级应该如何进行识谱教学？
一、增强趣味性
新课标中，将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位。兴趣，是一种特殊的心理倾向，是带有情绪色彩，以人的主观意愿为驱动力。爱因斯坦说过“兴趣，是最好的老师”。因此只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能主动学习识谱。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对学习音乐的兴趣。作为音乐教师就要让学生每节课都带着浓厚的兴趣走进课堂，让他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。
二、先唱词后唱谱
传统的歌唱教学，往往先教学生唱谱，等乐谱唱熟之后，再教唱歌词。实际的教学中，往往学生听了歌曲范唱后，就想直接唱歌词，演唱歌曲。如果这时打断学生的兴趣，仍然按照传统教学模式，先教唱曲谱，后学词。学生的学习兴趣肯定受损，心里也不乐意。教师可以因势利导，将唱谱、唱词的顺序调换，让学生先唱词，后唱谱。这样学生既感受了歌曲形象美，又保持了学唱的积极性。就如同语文上，识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。在学习《月婆婆》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律。歌曲优美的旋律、流畅的趣味的伴奏，深深地吸引着他们。他们学唱歌词的愿望强烈极了，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音唱了起来。这时我顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力集中了，仅一遍就唱会了歌曲。唱会歌词后，再进行学唱曲谱。不仅完成了教学目标，更提高了学习效率，可谓一举两得。
三、用柯尔文手势教学法进行辅助教学
柯尔文手势，是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中，教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。
四、通过游戏促进识谱教学
小学低年级学生以形象思维为主，逻辑思维尚不成熟。学习乐谱相对困难。面对陌生的音乐符号，感到枯燥乏味、深不可测。缺乏兴趣，学习困难、信心不足。采用游戏教学方法，把音乐教学因素和游戏紧密结合。分散难点，化难为易，才能激发学生兴趣，启发思维，让学生在“玩中学”、“乐中学”，定能收到好的教学效果。在学读四分音符和八分音符时,教师按节奏表演“走”和“跑”的动作，并请学生帮教师同步“配音”。在教师表演、指导下有，节奏地念读“走 走 跑跑 跑跑”。当他们感受到“走”用的时间长，“跑”用的时间短后，再进行教师“走”一步学生“跑”两步，让学生意识到“跑”的时间是“走”的一半，最后教师再出示四分音符和八分音符。于是，学生在游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。在复习二拍子、三拍子节拍时，和学生玩“摘果子”游戏：在黑板上有一棵果树，上面有两个一串的果子，也有三个一串的果子。教师即兴弹奏二拍子的乐曲或三拍子的乐曲，学生分小组随着音乐的节拍拍手或跺脚。每首乐曲结束后，各组学生要经讨论尽快确定这首乐曲是几拍子，并派代表到树上摘果子，先摘对了的小组可以将果子保存起来。待全部乐曲弹完后根据各组所摘果子串数的多少评出优胜组。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。
五、运用多媒体辅助识谱教学
据科学研究，在学生获得信息、掌握知识的过程中，视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1％。这就说明，视觉和听觉在学生的学习中起到的作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了学生的视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。如，二年级歌曲《郊游》第三、四句中出现的附点节奏、十六分音符及八度大跳音程都是学生不好掌握的难点，为了突破这些难点我运用了多媒体课件以辅助识谱教学。我将难点乐句的学唱设计成郊游中“爬山”的环节：多媒体屏幕上，一片青翠起伏的山峦吸引了学生的注意力。而曲谱中的唱名则按音的高低出现在山峰上或山谷间，这让学生对歌曲的旋律线及音高的变化一目了然。并且唱名按旋律的节奏出现动态变换，使学生很自然地感受和掌握了旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与“爬山”。那些复杂的节奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被学生轻松掌握。可见在教学中，适时、适度、有针对性的将多媒体课件引入音乐课堂，运用于低年级识谱教学，能达到很好的效果。
六、在乐器演奏中识谱
乐谱并不能完全表达音乐的思想感情，在教学中应该把学习谱表、音符等注意力引入到学习音乐、表现音乐上。我们学习乐器的目的并不是识谱，而是要把表面的东西通过对乐曲的理解，以演奏的方式来表达音乐，以及作品要表达的真实情感。因此在学习的过程中要清楚乐句的意义以及要表达的情感。在此基础上研究分析乐谱，在这样的分析过程中学生慢慢地就会提高识谱能力。同时还要清楚演奏的技巧，教学过程中，许多教师过分地强调演奏的技巧，学生反复地练习，反而变得枯燥，降低学生的学习热情。在乐器的演奏中，应该了解音乐的内容，进而提高学生识谱的主动性。
小学生识谱本就枯燥无味，但又十分重要，要把枯燥的学习变成有趣味的，有益于学生提高音乐素养的还要继续思考和努力。
