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把小学语文课上得“好玩”些
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
而现实的农村小学教育状况呢？教师着眼于字、词、句、段、篇的理解分析，学生拼命地读、背、写、抄、默，生怕遗漏一个知识点没讲、没学。以这样的教学，何谈提高学生的能力，陶冶学生的情操，培养学生的个性呢？那就更谈不上让学生喜欢语文了！
看来，要想让孩子们喜欢语文，老师就应该把语文课教得“好玩”些：少一些烦琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动„„
当然，并非课堂上笑声连连就一定是“好玩”，真正的“好玩”应是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。同时，“好玩”也不是对深刻和严肃的悖离。
笔者在多年教学实践中，逐渐总结探索出了一些让语文课真正“好玩”的方法。
一、巧编三字经，轻松学语文
三字经三字一句，通俗易懂，韵句灵活，朗朗上口，是小学生十分喜爱 的一种形式。在执教苏教版国标本第七册《九寨沟》时，为了更好地让学生理解课文内容，我和学生共同编写了一则三字经：“九寨沟，风景异，山水美，动物奇。雪峰高，古木密，飞瀑多，平湖丽。湖水澈，清见底，石带色，五彩披。浸蓝天，白云洗，映雪峰，森林浴。五花海，人称奇，五彩池，留美誉。林深处，游人稀，异兽走，珍禽飞。金丝猴，机灵鬼；大熊猫，憨态掬；羚羊群，走如飞；小熊猫，行动异。满诗情，溢画意，真人间，仙境地。”通过此举，有效地激发了学生的兴趣，调动了其积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
二、争抢解灯谜，模仿创灯谜
猜灯谜是2006年春节晚会的一个亮点，我从中受到启发，把灯谜引入了 小学语文课堂。
（一）争抢解灯谜出示“春晚”上的35个灯谜谜面，让学生猜谜底。学生各显神通，有的口中念念有词，有的在纸上比划。接着，我引导学生说说自己是怎样猜出来的，在众说纷纭后，总结了不少猜射方法。比如，正扣法：又娶媳妇又过年（城市名 重庆）组合法：两小口唱戏（山东戏种 吕剧）指代法：一个巴掌撑起天（海南山名 五指山）。
（二）模仿创灯谜学生仿照“春晚”中的灯谜，创作了一些谜语，如地名：日落山（西藏）民俗文化：望乡（十五贯）传统节日：园中赏月小窗前（元宵）等。
整堂课学生兴趣高涨，下课时仍意犹未尽。我深刻地体会到语文教师应有“生活处处是语文”的意识，要善于发现身边的课程资源，敏锐地捕捉生活中的语文，让学生感受到语文是有用的，语文是博大的，语文是好玩的。
三、巧用打油诗，活化语文课
学生对打油诗还是非常有兴趣的，为此我设想把打油诗引进课堂，以此 来激励学生学习语文的兴趣。在执教苏教版国标本第十册《海伦.凯勒》时，我对学生说：“我看大家对打油诗特别感兴趣，今天学了这篇课文，大家能否根据自己的理解创作一首打油诗？”学生立刻来了兴致，张倩迫不及待地说：“海伦年纪小，身残志不小。拼命学盲文，终于成功了。”姚梦颖当仁不让，站起来说道：“身残志坚小海伦，幸遇家教沙利文。教学有方倾爱心，勤学苦练持以恒。终于毕业于大学，功夫不负有心人。”教室里顿时响起了热烈的掌声，大家都纷纷根据自己的理解创作出一首首打油诗，如：“海伦从小盲聋哑，老师耐心来教她。刻苦勤学数十年，奋斗精神留人间。”“双目失明耳失聪，从此不与常人同。废寝忘食勤奋学，不屈不挠下苦功„„”学生一发不可收拾，相互交流，相互指点，打油诗越写越精彩。这样的课堂肯定是大受学生喜爱的！
四、利用多媒体，优化语文课
多媒体技术可以把抽象难懂的事物变得具体可感，可以使教学中的难点 得以顺利突破。如执教苏教版国标本第九册《鼎湖山听泉》一课，让学生想象各不相同的泉水声，感受鼎湖山的泉水美，学生理解起来便有些困难，这时适当地出示课件，让学生仿佛身临其境，感同身受，便很好地解决了学生的畏难情绪，让学生觉得语文课还是挺“好玩”的。再如执教苏教版国标本第七册《雾凇》一
课的第三自然段，可利用多媒体播放“人们伴着音乐漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷的赞叹”的画面，图像与文字的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，他们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，随着镜头欣赏着瑰丽无比的雾凇，在此基础上，教师再指导学生读文感悟，从语言文字中体会吉林雾凇的美和奇，学生自然而然就从欣赏画面的美进而与文本情感产生共鸣了。
由此可见，在语文教学中，现代教育媒体的运用给课堂教学提供了一种 学生主动参与，师生互动，协同学习的良好环境，充分调动了学生的多种感官，使学生在情感认知上更加主动地参与教学活动，达到优化语文教学、提高教学质量的目的。
五、布快乐作业，消厌烦情绪
长期以来，教师们布置的语文作业多是抄抄写写，形式比较单一，内容 机械重复，学生写起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。为此，我想到了布快乐作业，通过听、说、读、写、画、演等生动活泼的形式，调动学生的多种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。如教学《月亮湾》后，我设计这样的作业：1.看一看：观赏一下家乡的美景。2.画一画：把看到的美丽景象画下来。3.唱一唱：唱赞美家乡的歌曲，可以边歌边舞。4.说一说：介绍自己的家乡。5.写一写：写几句话，夸夸自己的家乡。学生在这组作业中，充分运用多种感官，不仅提高了语文能力，其创造力也得到了一定的提高。快乐作业，打消了学生厌烦学语文的情绪，让学生觉得语文课还是挺“好玩”的。“好玩”是一种境界，需要我们用一生来追求。
