感悟初中英语教学的交际互动课堂（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语教学感悟”。
感悟初中英语教学的交际互动课堂 ——开放式教学实验研究的点滴体会
近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。
一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件
在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。
（一）对教师的素质提出了更高的要求。
1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。
2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。
二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法
（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。
1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”
我在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作为warm-up，来营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题。常常是一个同学作有准备的报告，我和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。比如：三月初，南山发生了一场大火，烧毁了大片森林。三月九日，我们学校组织同学们去南山植树造林。三月十日的课前报告就是以此为主题。由于同学们对前一天爬山的劳累、植树的辛苦，对乱扔烟头引起火灾的愤怒情绪记忆犹新，在参与讨论的时候有话可说，气氛活跃。既达到了营造和谐气氛的目的，又使同学们受到了深刻的环保教育，还发展了同学们的听说能力，学到了新词汇，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。
2．基础知识和基本技能的足够输入是交际活动成功的坚实平台。成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。
（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的女儿有几岁。我告诉同学们：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you gue out how old she is? Let me see who is lucky enough to gue it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我女儿在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。
（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。
（3）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。例如，初中英语中有这样一个句型：too…to…。由于这一句型与汉语习惯相去甚远，很多学生难于理解，容易出错。在教这一句型时，我是这样设计的：
首先，结合课文，举例呈现新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用简笔画，在黑板上边画边让学生看图造句：
（简笔画插图）
学生们一看到老师能画漂亮的简笔画，马上兴奋起来，表现出来的创造力也是惊人的。他们不但很快领会、掌握了too…to…这一句型，而且在老师的引导下造出了too…for sb.to…这一复杂的句型。在教授与此相关的两个句型：…enough…to… 和so…that…时，学生们根据同样的三幅画和已学的too…to…句型，轻而易举就能实现三个句型的相互转换，准确无误地选用三种形式表达同一意思。
3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。
（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。
（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。
我常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。例如：在学习了What time did you see？一课后，结合课文内容，我给学生提供了几个话题供学生们讨论：
1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的钱，你会怎么办？）
2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（当警察向你询问你所知道的案情，你会怎么办？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同学们在校学习生活中有哪些不良行为？）
同学们对这些在生活中（会）碰到的问题非常感兴趣，在热烈的讨论中，既提高了语言运用能力，又增强了辨别是非的能力。
我还注意观察班上每个同学的爱好、所长和在学习生活中遇到的难题，适当的时候以夸张、玩笑的口吻提出来作为话题，同学们常常在会心、玩笑的气氛中完成了讨论。比如：学习了You should listen more carefully一课，怎样用should和shouldn’t 提建议，我设计了以下几个话题：
1.Together has troubles in getting along well with his clamates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼。你能用你的智慧帮助他吗？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅长科学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议好吗？）
3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？）
Together, Jason和John分别是我们班的三个学生，以上几个问题在学习和生活中或多或少确实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，能运用英语帮助同学解决问题也增强了同学们学习英语的自信心和成就感。
（二）交际互动在课外的延伸。如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我校在这一方面进行了一些有益的尝试。
1．谈话本（chat box）。学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。
2．猜猜我是谁。初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。
3。服装表演。为了拓展同学们的视野，我们在课内增加了一些课外阅读资料，配合这些课内的学习，开展课外的交际活动。比如：初一下的时候，学习了有关服饰的知识，我们开展了服装秀。请同学们以小组为单位，用各种材料自行设计服装，在服装表演时配以英文解说。
4．每学期，凭籍南山区英语节，开展一系列的英语活动，如英语情景屋，讲故事及即兴演讲比赛，校园英语歌曲比赛，英语黑板报及手抄班报比赛等等。
三、初中英语交际互动课堂教学的几点启示
1．新的时代对青年人才的外语素质提出了更高的要求。作为培养新时代外语人才的英语教师应该顺应时代的要求，不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，牢牢把握课堂教学这方艺术大舞台，舞出一片天地来。2．在课堂教学活动中，正确处理语言形式的学习与交际活动的关系。我们固然强调交际互动在培养学生交际能力方面的重要性，但语言形式的学习也不能偏废。语言形式的学习就是过去的基础知识和基本技能的训练。在交际法教学中，它应该占有一席之地。它是开展交际活动的基础，是学生语言能力发展的坚实平台。具体到一堂课，针对它的训练活动应该占到整堂课的三分之一。当然，以什么样的形式开展针对性的训练是有讲究的。可以是单独的训练，也可以与交际活动穿插着进行。
3。在培养学生的交际能力过程中，有一个十分重要的方面，就是注意培养学生语言的得体性。即选择与所处语境相适宜的话语;根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语。这就涉及到增加学生对英语国家文化知识的学习上。语言是思维和文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听读说写能力的培养，更应该在此过程中参透文化意识，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术。对此，我校从初一下开始，选择了英国剑桥大学出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作为补充教材，拓展学生的国际视野，从而更好地掌握和运用这门语言。）
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“交流—互动”教学模式初探（论文）
［ 作者：李 琛 转贴自：本站原创 点击数：362 更新时间：2005-4-30 文章录入：郭梅 ］
在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生以听说领先，交际运用为目的的学习英语，指导学生合理恰当地使用语言。因此，如何带领学生进入一个交流互动课堂就成了关键。
交流互动的课堂主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等一系列过程，达到掌握所学并能熟练运用的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，适当输入所学的新知识，对获得的内容和语言进行加工和重组，然后输出，从而完成掌握、运用的全过程。在实践中，学生对掌握所学英语知识并能够熟练应用尤其是达到锻炼口语的目的感到有困难时，为学生设置一个交流互动的课堂是学生增加知识，提高英语运用能力的一个很好的教学模式。
一、如何运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学
“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启发—学生认知—小组合作—分别交流—展示评定。1．教师启发
在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我们在教学中培养和激发学生的学习兴趣及创新动机，根据老师对学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，创设符合教学内容的情境，在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。教师在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提问如下几个问题：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想知道下文的心理。
2．学生认知
在学习新内容之时，老师为学生设置的丰富多彩的任务情境可以充分调动学生学习的积极性，使他们迅速投入到英语学习之中，新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。这时教师就可以在学生回答问题时适时抛出本课的知识重点，并自己亲自示范例子让学生对今天要学习的内容有所感悟，此时学生就可以模仿老师所举例子给出他们自己对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标，明确学习要求后，由学生个人自学，让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一课的学习目标和自学要求： 1）知识点：would like ,would rather 的用法和一些简单的词语。2）学习目的：掌握对主要知识点的应用，能够复述一件发生过的事情。
3）自学要求：能够理解文章大意，会运用文中出现过的词语和句子表达自己的观点。
3．小组合作
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4—6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。
小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。教师在小组合作过程中，应合理安排时间，给学生机会创造性复述课文，在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。
在这个过程中，教师只发挥其指挥作用，让学生自己设问、答疑。通过学生自学，讨论，组内同学相互协助，共同达到学习的目标。
例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一课中，故事进行到两个BABYSITTER 睡着之时，小主人公的父母回到家，看见满屋的狼籍。教师可以给学生设置问题，“接下来故事会如何进展，两个家长会有何想法？”
4．分别交流
在小组合作后，进行组与组之间的分别交流，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式，形成良好的竞争气氛，让每个学生都有机会充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。
例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在这里可以给学生提出话题，“If we are free this weekend, what will you do?” 让他们交流各自的计划。5．展示评定
在组与组之间分别交流后，教师按一定的评价标准对各个学生或各个小组进行全面、客观、准确的评价。这个评价不应该仅仅是笔试，练习上的评定，而是应多方面的考察学生的听说，读写等综合能力，让学生意识到学习不仅仅是做作业，考试分数的多少。还应该是自己的语言才能的能高，表达能力的锻炼。
例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.这一课对学生的考察可以是练习上的体现，也可以让学生课后自由组合，去班级同学或教师那汇报合作学习的成果，形式可以多样，例如：组合编演对话，共同陈述他们根据教师所给主题制定的计划。这种对学生的考察和评价应体现教师以发展眼光看学生进步的态度，同时也应特别注意对学生分层次进行评价，对优秀学生给予严格和更高要求的评价；对差点的学生给予肯定、鼓励的评价。而不应该仅仅凭学生的考试分数或做练习的正确率来评判学生的学习情况。
二、“交流—互动”教学的延伸和对学生能力及素质的培养
语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。
《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。
因此在课堂教学之余，教师可以尽量设计一些情景，创造机会和条件，如：课堂竞赛活动，猜词游戏，表演课本剧；学习英语不应该只局限在课堂内，学校或教师尤其应该在课外为学生组织活动，如英语角，英语俱乐部，举办英语节等，让学生亲身参与实践活动，我们不必对学生表演的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。在活动中增强学生学习英语的自信心、积极性和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了交流互动的本质。
例如：课内上的单词竟猜：同学们分组来讲台，电脑上出现一个单词，组内的一个或两个学生用语言或行动表达出该词的意思让其他没有看见此词的同学猜。其他的学生可以观看并学习他们的表达方法；课堂上举行小型辩论赛，双方对弈，鼓励学生表达个人观点，遇到不会用英语表达的可以适当夹杂汉语；课堂的课本剧表演也是让学生更好的掌握所学的好办法；课外的英语节应该是学生受益最大的活动了，里面的内容多种多样，让学生乐在其中学在其中。我校举办的英语节活动中当属英语情景屋最受欢迎了。教师为学生设置活动主题，学生全部参与准备，无论是准备过程还是活动中间学生都收获颇多。（具体操作附案例说明如下）
英语情景屋活动方案
活动时间：
2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分
活动目的：
为学生设置真实场景，在这个场景内学生可以运用所学知识自由交流，自主活动，在此过程中提高学生的英语交际能力和实际运用能力，培养学生学习语言的兴趣。活动地点：
教学区三楼空间
活动参与：
八年级全体学生
活动过程：
1、确立活动主题。
主题包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（选其中一个）。本周四抽签。
2、各个班级抽签决定自己班级的活动主题。
如果对所抽得的主题不满意，班级的同学可以根据实际情况向英语组的老师提出申请，确立另外一个与其他班级的并不重复的主题。本周五回家之前，最迟不得超过下周日。
3、班级内部确立实施方案，准备物资。
物资的来源可以是学生集钱购买（比如超市内的商品，麦当劳或肯德基店），也可以是学生买来或自己原有的为班级所用（比如书店和玩偶店）。这个过程是要细心操作的，在班级内部征集本金，同时做好帐本，活动结束后本金归还给学生，赢利部分可以付给出资同学一定数额的利息，其余由班级内部支配。
4、实际场景的布置。
要求：要根据本班的主题起个店名，场景的布置要符合主题，突出特色。每班要在店内的显要位置张贴出在本店交易时常用的英语用语，以便于提醒同学们交流时运用。
5、具体实施：
A、每班的店里要留有一定数量的服务人员，可以根据实际情况设置职位并佩带英文上岗证，最好设有收银台，方便物资管理。
B、交易的全过程要用英语表达，对于不运用英文的同学可以拒绝为其服务。评价方案：
活动前是否有宣传海报，宣传海报是否有创意。场景布置体现各自的主题，有浓厚的英语文化气息。同学们参与度高，学生表达能力强，组织有力。
奖
项：
“最佳创意奖” “最佳组织奖”
“最佳布置奖” “人气最旺奖”
“英语氛围最浓奖”
这些实践活动其实完全是着眼于为了加强学生对知识的理解，培养学生的思维能力，在活动过程中充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
“交流—互动”教学过程和课内课外活动过程中，强调学生之间的团结互助，强调了小组合作和集体合作，教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步及整体表现，每个小组获得的成功都依赖于组中各位同学的共同努力，使教学活动和课内外活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递途径，突出了学生之间的相互作用，由此可以使学生之间形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
新课程下的英语教学将由“关注学生结果”转向“关注学生活动”，课程的设计将由“给出知识”转向“引起活动”，英语新教材也提倡学生主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。英语教学不再只是教师想学生讲述知识的过程，而是鼓励学生通过合作交流，让学生发展自主学习能力和个性品质，因此有计划有目的运用“交流—互动”的教学模式，建造一个轻松和谐，充满生机和韵律的课堂气氛可以更好的实现教与学的结合，可以调动学生在课堂内外、学校内外学习英语运用英语的兴趣，并逐步实现培养学生善于运用英语进行交际的目的。作为教师，我们也应从生命层次，用动态组成的观念重新构件英语教学观，——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园，乐园和成功园。参考文献：
1.陈平，英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践，邗江实验学校教研网站2003.12 2.李永平，浅谈英语教学的交际性和互动性，浙江绍兴县钱清镇中学教育网，2003.113、温爱英，设计交际话题的几种方法，«江西教育» 2000.5 4.王勃然，论英语口语教学方法与原则，«东北师大学报»
2001.1 5.吴卫英，初中英语互动教学模式的实施，杭州教研网，2003.12 6.曹绮萍, 综合性教学, «安徽师大学报» , 2001、6
7．夏谷鸣，正确把握英语课堂交互活动的走向，《中小学外语教学》2002.6
