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培养低段学生学会聆听音乐习惯
说起习惯，我首先想到的就是培根所说一句话：习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。良好学习习惯一旦形成，就会形成不易改变的学习行为！对于音乐学科来说，它是一门听觉艺术，它通过听觉直接和我们的心灵接触，学生听的过程就是一个体验的过程、理解的过程，也是一个想象的过程。所以培养学生聆听音乐的习惯成为我们音乐课堂中最重要、最有必要、也是必须要做的。结合自己本年度的教学实践，谈谈自己如何培养低段学生的聆听音乐习惯。
一、良好的环境是前提
1、外在的环境
音乐课的环境优劣虽然不是教学成败的关键，但却能给人留下深刻的第一印象。当然，教学环境的好坏不完全取决于音乐教师，如音乐教学设备的先进和达标，老师几乎无能为力，但就现在的条件，老师们完全可以因地制宜地创造良好的音乐环境。创设了良好的音乐环境，学生会主动地投入进去，主动参与，积极体会，完全置身于音乐世界，和音乐溶为一体，在不知不觉中锻炼学生聆听的习惯。如在聆听二年级欣赏曲《春天来了》这首歌曲时，我突发奇想，在教室中挂上绿绿的“柳树枝条”。初次听后，很多学生说：看着碧绿的开满了鲜花的草坪，感受着春天太阳融融的暖意，看到小鸟唧唧喳喳从头顶飞过。如在欣赏《快乐的小熊猫》时，我在教室的黑板上画了一幅森林画：葱绿的树木，初升的太阳、小桥、流水，还有活泼可爱的小熊猫和其它小动物。随着轻快活泼的旋律，学生们情不自禁地表演起小熊猫到河边挑水，和小动物们打招呼，打扫卫生，开店门迎客等情节，他们模仿得那么逼真到位，因为他们已经完全置身于音乐所表现的环境中„„.这是良好的聆听习惯产生的结果，这样的聆听——感受，远比教师一遍遍的说教来得好得多。
2、精神环境 精神环境：人本身创造出来的环境，这里主要是教师、教师与学生、学生与学生之间所创设出的环境。
良好的师生关系是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。要在音乐课里营造民主和谐的环境，关键靠老师。因此，作为教师，要做到热爱学生、尊重学生、想学生所想，真诚交流，相互信任。以慈母般的真情去温暖每一颗心，使学生感受到老师在关注着他，爱护着他。这样的环境下，学生才能感受到老师爱的雨露，感受课堂的美，音乐的美。才能真正的静下心来去聆听、感受音乐，逐步走进音乐的世界。为他们终身学习音乐打下基础。
例如低年级的唱游课，我都是让学生在“听听、唱唱、玩玩、创创”中轻松愉悦的进行。课堂上做到让学生在玩中体验音乐的情感；或组织各种不同的音乐游戏。这些活动师生之间无拘无束，没有一个人置身局外，人人都沉浸在特定的情景中，忘情地表现着自己，教师只是活动中的普通一员，学生的大朋友，老师只是起着引导游戏正常进行，让学生从游戏中得到收获的作用。教学中完全摆脱强制与被动的枷锁，营造出一个宽松、愉悦的学习环境。学生在这种学习环境中，心理没有压力，没有恐惧，能够放松身心，敢于举手发表自己的见解，以愿学、乐学的心态投入学习之中。
二、培养聆听音乐的耳朵
1、兴趣是最好的老师
新的《音乐课程标准》指出：“兴趣爱好是学习音乐的基本动力”。低段学生天生好动、好玩。作为教师，不但不该怕它，倒是应该珍爱它，教师要紧紧抓住学生这一心理，开展多种形式的音乐游戏与活动，把学生的耳朵带到课堂上、音乐中。
例如我在教《小乌鸦爱妈妈》一课中，创设了“小乌鸦学本领”游戏活动，从上课伊始直到课堂结束，学生始终处在兴趣盎然中聆听、律动、（扇着翅膀飞——抬头向上飞——摆尾巴转圈飞——斜着身体向下飞）歌唱、表现、创造、这样的游戏环节中，抓住学生好动、好玩的特点，设计一系列学生感兴趣的活动，在快乐的活动中让学生感受到音乐、了解音乐的情感并引发了学生的联想和想象。抓准了学生的兴趣方向，既满足了学生的愿望，又愉悦了课堂气氛，使音乐课做到“活”而不乱，学生的主动性更强。在表演歌曲《放牛歌》中，我请学生跟着伴奏音乐拍一拍时，大部分学生开始显得不情愿，懒懒散散的。自然，效果也就不怎么样。以至于最后在学唱、表演中总提不起劲来。吸取这样的教训，在另一个班级上课时，在课上带来了鼓在学生初次聆听歌曲时，师用鼓为音乐伴奏，这时候，学生对这段音乐就显得特别的感兴趣。我提到：如果，你能演唱、表演歌曲的话，还能让你上台来敲一敲。结果，好多学生让我感到以外，不仅能把节奏和音乐跟着那么好，而且还能自己创编出好多不同的节奏，为歌曲伴奏。这段经历，让我感受到：抓住学生的兴趣，不仅能带学生走进音乐，培养他们有一双会聆听音乐的耳朵；而且这双耳朵能在音乐碰发出创造、想象的火花。
2、在音乐游戏中，培养低段学生养成聆听音乐的习惯
游戏是低段学生表现生活、学习生活的重要方式，让聆听与游戏相结合，在“润物细无声”中逐渐培养学生聆听音乐的习惯。教师可以根据音乐特点设计一些游戏，让学生积极聆听音乐参与游戏来学习音乐。
在欣赏管弦乐曲《袋鼠》时，教师让学生玩袋鼠传果子游戏，请学生根据音乐的快慢变化传果子，当音乐快时传得快，当音乐慢时传得慢。要求学生用身体语言表现听到的乐曲内容。学生必须听音乐才能跟牢音乐速度传果子，教师给传得好的组奖励水果，学生的积极性更高，而且听得更仔细了。
在学唱歌曲《哈里啰》时，教师联系后面的欣赏曲《狮王进行曲》，先让学生欣赏《狮王进行曲》，再学唱歌曲《哈里啰》。我请学生们扮演小动物逃命，但必须跟着音乐旋律哼唱，不唱起来就会被狮子抓牢，没人会救他，在每一句后面进小房子躲避一拍（感受并掌握四休止符），不躲避的话就会被狮子抓牢，如果躲避时间超时也会被狮子把房子踢翻并抓住。学生扮演小鸡、小鸭、小猫、小狗等动物逃命哼唱歌曲旋律玩游戏。玩游戏的同时学生必须听音乐，不听音乐就没办法玩这个游戏。教师设计游戏时要有目的，通过游戏要低段学生掌握一定的学习内容，同时培养聆听的习惯。
经过一段时间的实践学习，通过组织教学、音乐感受与鉴赏、歌曲演唱、器乐演奏、音乐游戏等音乐实践活动的课堂音乐学习，结合音乐运用游戏、合作、比赛、评价等各种方法进行教学，大部分的学生都能养成静听音乐的习惯，在聆听音乐的基础上积极按要求展开音乐实践活动。
3、变“要我听”为“我要听”
如果让学生一味地去听，学生很难全身心的投入到音乐中去，尤其是低年级的学生，如何要让学生由被动的“要我听”变自觉的“我要听”？
如欣赏《我是人民小骑兵》，可先编讲一个简短故事作为欣赏前的导言，然后提出听赏要求，要求学生通过静静地仔细听，来感受小骑兵优美的舞蹈动作、风、雨中勇敢的精神、风雨后美丽的心情等。复听时，让学生跟着音乐动一动，用简单的动作表现出不同的情绪。
再如：欣赏《谁来了》，使学生能从音乐中感受不同动物的音乐形象，由钢琴演奏的“狮吼”是最具特色的，一连串的上行音阶，叫起来很像雄狮的怒吼，此外还有乌龟、小兔、小鸭等，学生听后都能异口同声说出来，因为大管深沉、后重的音色表现了乌龟迟缓而笨重的形象，单簧管丰满、圆润的音色奏出了小兔子轻快跳跃的旋律等等，使学生边聆听边有如身临其境，体验大自然与人的密不分割的关系，表现出音乐的魅力。通过一系列课堂教学和训练，使小朋友自然形成良好的学习习惯。
通过音乐教学中丰富多彩的活动，关爱每一个孩子，让学生感受美、体验美、表现美，让那些不美的行为，不和谐的行为在美的活动中消失，从而让学生明白共同遵守合作规范是合作成功的基本前提。只要我们在平时多注重对学生们习惯的培养，那样我们的课堂一定会是高质量的课堂，我们的音乐教学在内容与形式上才能达到完美的统一。
