小学语文教学组织形式探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学的探讨”。
在小学语文课堂教学中，要让学生积极参与课堂教学活动，提高学习的兴趣，学到文化知识，就需要让学生参与知识的内化过程。教师要从多方面来组织不同的教学形式，促进学生学习的参与度。
一、组织竞赛学习活动
把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点，在预习中适当地采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。例如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的词，优胜者可获小红花。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。
二、减轻学生课业负担
幼儿园的小朋友没有学习压力，园内生活轻松、愉快，所以个个活泼可爱，小学有了作业压力，就有了后进生。在小学里，经常看到一些头脑很聪明的学生，他们思维敏捷，在科学、劳技等不需要写作业的课堂上表现很活跃，可一旦到了语文和数学课要写作业的时候，他们就变得迟钝了，甚至为了逃避作业而学会了说谎。如果我们教师能抓住这些孩子的特点，为其提供发挥聪明才智的空间，让他们做自己喜欢做的事情，挖掘他们潜在的特智，不让他们重复机械地做那些无用的练习，减轻他们的课业负担，学生的学习兴趣自然会激发起来。一旦有了兴趣，学生头脑中的能量是教师无法估量的。
减轻学生的课业负担就意味着要提高教学、学习的实效性。比如，课上要精讲多练，课下布置的作业要有针对性，因人而异，避免重复。能在课上解决的问题不要留在课下，提高时间学习效率等。
三、面向全体，关爱后进生
我班的学生来自农村，有几位小朋友甚至未受到系统的学前教育，起点低，连语言关都没过，部分家长素质也相对较低。这就需要为学生创造一个融洽的学习环境，形成良好的学习气氛，抓住每个孩子身上的闪光点，使每个孩子都体验到成功的喜悦，享受到成功的欢乐，树立起自己能学好的自信心。
1．让后进生“先行一步”。对思维速度慢，接受能力较差的学生，我就提前一天根据不同的情况，对其“开后门”，告诉他们将要学习的内容，甚至问题，让他们有所准备。到第二天提问这几个小朋友，肯定回答得比较好，我再加以肯定，大力表扬。然后慢慢放手，加以调整，从而让这些学生也尝到成功的乐趣，逐渐树立学好功课的信心。
2．作业不打“×”。试想一个小学生，作业本上都是“×”，对学习会多没信心。因此，我不在学生作业本上打“×”，只有做一个记号，让学生自己订正，保留他们的学习兴趣。因为稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高，当学习充满乐趣时，才更为有效。
四、形成个性化的教学思路
所谓的个性化教学思路，就是指教师设计教学时，必须具备超前意识，要有高度的灵活性，必须打破旧的教学模式，不拘泥于教参。也就是说，教师在设计教学过程中，其一要围绕教改要求，紧跟时代步伐；其二要有自己的东西，要有自己的个性；其三要根据学生的实际，设计出适合学生学习、适合自己讲授的课。怎样才能使课堂教学做到有个性呢？我认为关键在于教师的本身。为寻求新的教学思路，使自己的教学体现个性化特征，本人也做了不少的努力。今年我接手的两个班，一个快班一个平行班，两个班学生的素质差距很大。为了有利于教学、有利于学生的个性发展，收到好的教学效果，我对这两个班的教学思路、教学内容以及侧重点做了调整。平行班基于学生的基础和素质，一是注重学生识字、识记能力的训练，培养运用工具书的习惯；二是注重学生各种阅读方式的训练，包括默读、齐读、朗读和快速阅读，通过各种形式阅读，让学生感知捕捉住文章中的信息；三是注重培养学生的分析理解能力，设题答题尽量做到精细化，细化提问的形式，细化问题的难度，从学生个性发展出发，边点拨边引导，从而使平行班的教学效果有了质的飞跃。而快班的教学思路和教学侧重点与平行班有所不同，如果说平行班采用的是半扶半放的形式，那么快班采用的主要是放的形式。我认为教师，尤其是语文教师备课上课切莫盲目照抄照搬教参，一定要因课文而异，因人（指教师、学生两个方面）而异，最适合自己用的教案就是最好的教案，最适合学生学习的课堂就是最理想的课堂。这就是个性化教学的精髓。
五、运用两种注意相互转换的规律组织教学
由于小学生的年龄特点，要求他们在课堂上长时间的注意力集中，会使学生感到疲劳，对学习语文产生抗拒心理，这不仅不能达到提高课堂效率的要求，还会使学生在抗拒中逐渐失去学习语文的兴趣。如果教师在教学过程中，根据小学生不能长时间集中注意力的特点，在讲课过程中，穿插几个有趣的小故事或小笑话，不仅能让学生放松，还能更好地提高他们学习的兴趣。所以，教师都应充分利用两种注意转化的规律来组织教学。如在一堂课中，刚开始教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意力转移到本节课上来，形成有意注意力。当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松，结合教学内容讲授一些有趣的例子。在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
总而言之，教师是课堂教学的主导，是教学的组织者，教学效果如何，学生是否学得进去，都与教师的组织形式有关。教学组织形式不是单一不变的，教师要在教学中探索适合学生学习的教学组织形式，通过灵活的教学方法让学生喜欢上语文学科，乐于参与，达到提高教学质量的目的。
