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第一章语文课程与教学论的任务和研究对象
第一节 课程论与教学论
一、课程和课程论
（一）课程
中国古代:课程是工作或学习的范围和进程
根据：唐代
孔颖达《毛氏·小雅·巧言》正义：“奕奕寝庙，君子作之。”
南宋
朱熹《朱子语类》十卷：“宽着期限，紧着课程。” “大抵看圣人语言，不需课程”
外国：拉丁语中有“课程”原意是“跑道”,转译位“学习路线”引申为“有组织的知识体系” 英国教育家斯宾塞第一次将“课程”用到教育学中
课程概念：课程是位各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目即它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。
（二）课程论
1、定义：是依据对学科系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向，建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。
2、当代课程论的三大流派（1）学科中心理论：
特点：以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科基本知识，基本规律和相应基本技能为目标
（2）人本主义课程论：
特点：以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中，实现和发展人的本性，尊严和潜能，强调尊重儿童，研究儿童的心理特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现提供条件。
（3）社会再造主义课程论
特征：关心课程与社会、政治、经济发展关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。
二、教学和教学论
（一）关于教学的四种解释;
1、教学即学习
出自《尚书·商书·兑命（说命）》：“教学半”，《学记》：“教学相长”
2、教学即教授
没有揭示教学的基本特征，全部活动，具有浓厚教师中心色彩
3、教学即教学生
接近教学的目的，但忽略了教师的作用，不全面
4、教学即教师和学生学
不具体，没有说明怎么教，怎么学
教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机，课堂管理、交流、期望等辅助方式。
（二）教学论
1、定义：教育学的一门分支学科，是研究教学情境中，教师引起、维持、促进学生学习的行为方式的理论。是对教师行为方式进行的科学概括，对教师行为方式作出的一般的具有普遍意义的规定和解释，是用来指导教师教学实践的理论。
2、教学论的形成和发展（1）形成1)世界教育史上第一部教学理论专著是 中国 《学记》
2)第一个倡导教学理论并使用“教学论”一词的是 德国
拉特克 《改革学校和社会的建议书》主张让每个公民都获得教育的权利 3)世界上第一本教育学专著是 捷克 大教育家 夸美纽斯 《大教学论》
4)德国教育家 赫尔巴特 《普通教育学》确定了以时间哲学与心理学位理论 构建了教育学和教学论的体系，教学理论形成（2）发展：实际是赫尔巴特教学理论的发展，实际意义是沿着两条基本理论发展
1)哲学取向：
A.理论根源
古希腊哲学家 苏格拉底 “知识即道德” B.发展脉络
a赫尔巴特 “道德本为观”：追求内心的自由、完善、仁慈、正义、公平 b前苏联“社会道德本位观”（马列关于人的全面发展的理论）c中国，照搬苏联理论并有所发展
C.理论特征：关注教学目的和手段，看重知识的传授，以哲学的思辨为研究方法来构建理论体系
D.代表作：前苏联 达尼洛夫 《教学论》（1957）
斯卡特金《中学教学论》（1982）
中国
王策三《教学论稿》（1985）2）心理取向
流派：
A行为主义｛代表：美国心理学家华生“行为主义教学论的奠基者”
基本主张：认为学习就是刺激和反应之间的联结。教学就是
对这种联结的强化
鼻祖：桑代克
迷箱实验
教学模式：美国斯金纳
程序教学
计算机辅助教学
自我教学单元
个别教学法（个别学习法）
视听教学
B认知教学理论
基本观点：
a否定行为主义教学论，批判行为主义教学论是在研究空洞的有机体
b主张在个体和环境的关系上是个体作用环境而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激是否引起学习者的注意或者被学习者加工，取决于学习者内部的心理结构。学习的 是学习者内部心理结构的形成和改组而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强和改变。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。
心理结构：学习者知觉和概括自然社会和人类社会的一种方式
内部流派：
格式塔“完美教学理论”
托尔曼“符号学习理论”
布鲁纳“发现学习理论”*****
奥苏贝尔“同化学习理论”
C情感心理学教学理论（人本主义教学理论）美 罗杰斯“非指导性教学”
基本观点：批评认知心理学，是把人作为冷血动物来进行研究。
主张心理学应该探讨和研究完整的人，而不是把人分割成认知、行为等从属方面，认为研究人的心理的真正方式不是以第三者的身份来考察人的行为而是通过自己来考察自
身，行为和学习都是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果，真正地学习涉及到整个人，真正地学习经验能够使学习者发现他独特的品质，发现自己作为一个人的特征，从这个意义上说，教学即促进学生成为一个完善的人（教学的本质）
第二节语文课程与教学论的任务
一、认识语文课程与教学的现象
（一）认识语文课程与教学现象的发展，（语文课程与教学的研究）—至今存在的热点问题
1、教师观念的转变
2、教师与学生关系的再认识
关系：教师的教为学生的学而服务
3、语文课程与教学的内容与教师、学生的关系
4、*三维教学目标中三个维度的位置和关系
5、语文课程与教学的现代性与创新性
6、语文教育的新理念
（二）认识语文教学现象
语文教学现象：就是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系
1、教学的环境：校园的各部分及前结构，教学设备及其结构，学风，班风，校风
2、活动：教学活动（中心）、实践活动、个别教学活动
3、关系：教师学生之间的关系、教师、教材与学生之间的关系
教学与文化结构之间的关系
教学过程与结果之间的关系
（三）认识语文课程现象
1、物质性的现象：语文课程的计划、标准、学习材料、补充资料、视听教材材料、电子教
学材料
2、活动性的现象：教学规划的设计、教学的实施、教学的评价和课程与教学的研制
3、关系型的现象：
内容的选择与教育目的的关系:内容选择要为目的的实现而服务
内容的组织与文化结构，学生发展的关系
课程的研制与课程产品的关系
二、揭示语文课程与教学规律
(一)语文课程的规律
1、语文课程内容和形式的关系（形式为内容服务，形式承载内容，内容决定形式）
2、语文课程形式与内容的演变与社会文化发展的本质联系（课程促进文化的发展，文化发展决定课程内容给和形式）
3、课程改革和发展的趋势：1）课程与教学的研究趋于整合2）教学理论与学习理论趋于整合3）行为主义、认知主义、人本主义构建主义各种学习心理的研究趋于互补
4、语文课程研制的过程中，主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规
划与实施、实施与评价、评价与规划之间的各种本质联系，以及这些联系在不同历史条件下渐进性和飞跃性的变化趋势
（二）语文教学的规律
1、教学与适应社会发展和服务学生发展之间的关系
2、教学的内在成分和要素之间的本质联系
三、指导语文课程与教学的实践
1、语文课程与教学管理实践
(1)制定计划：组织、实施、评价、总结
（2）研制的实践：研制课程的内容和教学的材料，组织实施教学开展教学评价（3）应用实践
第三节 语文课程与教学论的研究
一、语文课程与教学论的研究的发展阶段（历史）1902—1918初始阶段 1918—1924国文教授法阶段
1924—1939国文教学法国语教学阶段 1939—1978语文教学教法阶段 1978—1989语文教学法（论）阶段 1989—1997语文教育学
1997---现在，学位委员会确定硕士、博士科目中有课程与教学论
二、（核心）语文课程与教学论的研究对象
（一）根据问题的归属来分类
1、课程：课程标准，语文教学材料（教材、教参、课外读本）
2、教学：教学环境与教学设备，语文实践活动
（二）根据问题的来源分类
1、来源于实践：语文课程与教学设计、语文课学的实施
2、来源于理论与实践相对立的问题：
语文知识与语文能力的关系，各种语文教学策略
4、理论内部对立问题：工具与人文、基础与创新、整体把握与分析认识
科学性与艺术性
5、课程与教学的性质：课程目标系统，布鲁姆《教育目标分类学》、语文教学与课程设计的程序、阅读引导和指导，语文的学法指导
第二章语文课程与教学的发展与演变
第一节古代的语文课程与教育
一、古代语文课程与教学的内容
（一）原始社会课程与教学内容（教育）
劳动教育：磨石器，用兽皮缝衣、人工取火、渔猎、农业种植、手工业
生活教育：伦理教育、尊敬长辈照顾孤老、爱护幼小、团结互助、限制两性交往 原始宗教教育：自然崇拜、图腾崇拜、鬼神崇拜、祖先崇拜、巫师和巫术 原始艺术教育：歌舞、绘饰、雕刻 原始军事和体能训练：射、御
（二）奴隶社会课程与教学
课程：“六艺”礼乐射御书数
（三）封建社会课程与教学
1、启蒙读物：三百千千
2、经典读物：五经，四书
3、文选读本：南朝梁《昭明文选》
清《古文观止》
三、古代语文课程与教学的经验
（一）识字教学经验
1、集中识字，为以后阅读写作打下基础
2、使用韵语和对偶的作品，便于朗读和背诵
3、正确处理文和道德关系（文是形式，道是形式所承载的思想内容。因文悟道，借道学文）
4、联系日常生活
5、激发儿童的兴趣
（二）阅读教学经验
1、熟读，精思，博览
2、评点
（三）写作教学经验
1、注重基本功训练，采用分解练习的方法
2、提倡多读，多写，多改
3、作文从模仿入手，先放后收
四、古代语文课程与教学的问题和弊端
（一）问题
1、以培养统治阶级的人才为目的2、内容陈旧片面
3、方法死板单一
（二）弊端
1、脱离语言实际，只学习书面语言（文言文）不重视口语训练
2、脱离应用实际（读经作文只为功名，与社会实际生活脱离）
3、忽视文学教育
4、忽视知识教育，缺乏系统地知识体系（重道轻文）
第二节近现代语文课程与教学
一、单独设科：
标志：以1903年清政府颁布由张之洞、张柏喜，荣庆合《奏定学堂章程》内容：改私塾为学堂，科目上引进自然科学开设外语 二|“国文”名称的出现
1912年临时政府教育部颁布文件《中学校令实行规则》：中小学一律开设国文课（古文课）这是“国文”第一次正式命名
二、现代文进入语文课程
标志：1929年颁布(人民政府)1936年正式实施《中小学课程暂行标准》
第三节当代语文课程与教学
阶段：一“语文”名称的确立 1949—1953
二“红领巾”教学
1953----1956
三汉语、文学分科实验教学
1956—1958
四大跃进时期的语文教育
1958—1960
五国名经济调整时期的语文教育
1960—1966
六文化大革命时期的语文教育
1966—1976
七“新时期”的语文教育
1977—2000
八新课标颁布实施阶段
2001—至今
补充：一“语文”名称出现于1949年华北人民政府 教科书编审委员会编辑出版了中小学教材中正式使用“语文”一称，出现语文课本
二 “红领巾”1953年初中一篇《红领巾》历史意义：推动了教学方法的改革，倡导启发式教学和谈话法，建立了现代的教学模式
五 出现了《文汇报》开展了语文教学目的和任务的讨论，1961年提出了加强“双基教学”的口号，张志公发表《说工具》提出“工具说”理念
七1978年国家教育部制订了第一本教学大纲，出版了*后第一套教材
恢复语文工具性的说法，继续进行教材改革
1986年出版一套教学大纲，吧语文能力的培养放在首位
1996年出版教学大纲贡献最突出：建立了听说读写的训练体系，提出六
项基本原则
第四节语文课程与教学思想的传承与创新 【一】：
1、传承：语文课程与教学的目的——育人
在教学内容上提倡————载道
教学方法——————整体把握
2、创新：对古代的教育思想，及其中的概念进行新的解释
【二】新的课程标准的新概念（重点）
一、全面提高学生的语文素养——新课标，新理念的核心内容
素养：人们通过长期的学习和实践在学识、造诣、技艺、才能、品格所达到的高度。*语文素养：字词句篇的积累、语感、语文学习方法和习惯、思维品质、识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品味、审美情趣（健康）、（广阔）知识视野、情感态度、思想观念。
思维品质：思维全面性、深刻性、灵活性（变通性）、条理性、批判性、创造性
二、正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、生活化、民族化
1、人文性：语文课程承载着人类文化和人文精神
体现人文性做法：重视语文熏陶、感染作用，通过优秀作品，提升学生的人格品味，尊重和鼓励学生的独立体验
2、实践性：语文的核心目标是培养学生听、说、读、写等能力，这些能力只能通过不断地听、说、读、写的训练，实践才能获得。提出教师要训练实践，追求实践能力的培养。
3、生活化：（新课改重要内容）社会日常生活语文化，语文教学生活化。语文课堂教学要与学生的生活经历、经验、感悟联系起来，只有这样才能唤醒学生的生活积淀，生成独特的生活体验，感悟；教师要提供生活资源。教师要学会改变，由主导转变为指导
4、民族化：汉语言的学习有自己独特的特征，汉语没有明显的词形变化，主要靠词根语素的生成来形成语意。汉语的意义存在于符号。教学就是要弱化语法的学习，强化识字、写字、词汇积累，在积累的基础上逐渐形成语感。
三、努力改变学生学习的方式，积极倡导自主合作，探究学习
四、努力建设开放而又有活力的语文课程
开放：语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，要不断拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文能力。
活力：根据社会的需要，自我更新，自我发展
第三章语文课程与教学的性质
一、语文的性质
（一）、语文的含义
语文：就是语言，包括口头语言和书面语言，即包括古代的文言，也包括现代的白话，即包括静态的语言，也包括动态的言语。
（二）语文的性质（就是语言的性质）
1、符号性：汉语包括声、韵、调
2、工具性：*手段：1）语言是思维的工具，语言是思想的直接现实
2）语言是交际的工具，语言应人类交际的需要而产生；
语言是人类特有的工具；
语言是最重要的交际工具
3）语言是传递文化的工具，记载文化，传播文化
4）语言是学习文化的工具，学习各门课程的工具
3、社会性：语言是社会约定俗成德，不是某个人规定的语言能力（语文能力）是在社会生活中通过相互影响而逐渐习得的二、语文课程的性质：基础性、人文性、技能性、文学性、知识性、科学性、艺术性
（一）语文课程的基础性
语文是学习其他课程的基础，语文课程是对学生进行素质教育的基础
（二）语文课程的人文性
1、语文课程的人文性：通过语文教学，进行人文知识和人文精神的教育
广义：人类的各种文化现象，社会思潮和政治倾向
狭义：指人文知识和人文精神
社会学将世界分为：自然世界，社会世界，人文世界
人文世界：有人们对社会价值的反思和体验所形成的意义，建构起来的意义世界
人文知识：追问和回答人生意义问题的知识
人文精神：人文需要（人认识自我，体验自我，表达自我，反思自我和筹划自我的需要）
人文理解：对人和人生内向的，综合的理解
人文关怀：主体与对象之间的总体的存在关系
人文理想：自己所向往的理想的理想形象和对自己一生的设计
人文信念：人对自身存在意义和基本生活方式的坚定不移的态度。
2、人文性的表现：
（1）语言本身承载着人类文化
（2）教材中蕴含着丰富的人文精神
（3）语文训练的同时也是学生人文修养的过程
（三）语文课程的技能性
技能：人顺利完成某种任务的动作活动方式或心智活动方式 语文技能内容：动作技能：写字、打字、朗读、背诵
心智技能：解读、作文、演讲
技能的培养：给学生以充份的自主学习练习的时间和空间
（四）语文课程的文学性
1、文学理论常识，是语文教材的重要组成部分
2、文学性表现在：通过文学作品的教学，让学生获得文学知识，具备一定的文学修养，是语文课程的目标之一。
（五）语文课程的知识性
1、传授语文知识是语文课程标准的首要目标
2、语文教材包含着丰富的知识内容
3、处理原则：要把握语文知识和非语文知识区别开来，把教学的重点放在语文知识上；
要吧语文知识和语文基础知识区别开来，把教学的重点放在语文基础知识上。
（六）语文课程的科学性***（五方面）
语文课程与教学时有规律可循的，科学就是规律，表现在：
1、教学目标的标准化和现代化
标准化：语文教学目标具有完整的目标体系，各级各类的目标都要适应教学对象的实际性否则目标太高达不成，效率低，浪费时间。
实际：
年龄特征、心理特征、认知结构
现代化：教学目标有助于学生适应现代社会的生存和发展能力的养成2、内容的规范化合体系化
规范：使用教材文质兼美（文：语言形式，质：思想内容）语文教学内容也应该是一个由浅入深，由易到难，由简单到负责，有利于学生正向迁移的序列
3、教学程序的秩序化和模式化（条理化）
4、方法的最优化
5、教学手段的效果化合技术化
（七）语文课程的艺术性
1、教学艺术的实质：（讨论教学的艺术）创造（求新、求变、求活）
2、实现教学艺术的途径：
1）细致的观察
2）认真的实践
3）深刻的反思
3、实现教学艺术的基本条件： 1）扎实的背景知识，广阔的知识视野（专业知识，教育心理学知识，课程与教学论知识，社科知识）
2）丰富的教学经验（掌握课堂情境）3）良好的个性心理品质 4）娴熟的教学技能
4、语文课堂教学艺术追求的效果
1）诱发学生的学习兴趣（兴趣培养是重要活动，是认知活动的驱动力）
创设，设计良好的教学开局：第一环节导入课采用直接式、讲述式、激发式、悬念式、猎奇式、圈套式、激情式
2)调集注意 讲授生动形象，有条理，教学语言生动，形象，有条理，准确
创设良好的教学情境
板书设计
教师的形体语言，面部表情，得体。严肃不死板，活泼不轻佻
3）启迪思维
表现积极活跃的思维状态，教师的提问，问题的设计有技巧性
4）给予享受
求知欲得到满足的享受（学有所得，教学内容丰富）
自我实现鱼得到满足的享受
审美欲得到满足的享受
第四章语文课程论与教学目标
一、“目的”与“目标”
目的：指一定历史时期内社会或国家对学校培养的人才质量规格，提出的总的设想或规定。体现是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值，具有高度的概括性。目标：是为贯彻和落实教育目的而提出的一些具体的价值，是使教育目的化解为受教育者单位学习活动结束时，可供观察，量化、评估的标准。是学生单位学习的结果，在学习活动前的预期反应。
总之：目的是概括的，目标是具体化得，具体到可以观察、量化、评估
二、教学目标的作用
1、导向作用
2、推进作用
3、控制作用}教师有关
4、评价作用
5、管理作用}行政管理有关
三、制定目标的依据
1、依据社会发展的需要，教育和社会是一个双向的呼唤结构社会呼唤教育，教育适应社会
2、素质教育的要求
3、依据语文课程的性质（工具性和人文性）
4、附和学生的身心发展的需要 四|、语文课程的目标体系介绍
（一）美国布卢姆《教育目标分类学》（既是理论又是阐释理论的书）教育目标分三大领域：
1、认知领域：包括（知识、领会、运用、分析、综合、评价）六个层次
2、情感领域：（思想、感情、价值观）包括（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）五层次
3、动作技能领域：体育目标
（二）“三线合一”的教育目标体系 三线：语文学科教育的逻辑主线
个人语言发展的心理主线
民族语言发展的历史主线
目标：字级、词、句、段、篇、册级目标 六个层次
（三）以促进人的全面发展为宗旨，结合语文课程标准的要求，而建立的中学语文课程目标体系
一部分：社会属性发展目标：德育目标、智育目标：包括知识发展目标，能力发展目标和智力发展目标美育目标：审美知识发展目标，审美能力发展目标
二部分：自然属性发展目标
（四）全日制义务教育语文课程目标体系和高中语文课程目标体系 “新课标” 义务教育部分目标体系（九年）高中目标体系
1、新的语文课程的价值转型与目标重建
价值转型：作用，外在价值是培养和选拔人才 目标的重建：1）确立了新的知识观
2）重新确立新的学生观
理念：每个学生既是具有独特性自主性的一个客观存在，同时又是关系中的存在独立不等同于孤立。
学生生活在三种关系中：学生与自我的关系（评判自己自我评价）
学生与他人和社会的关系（尊重他人，适应社会）
学生与自然地关系（热爱、回归自然）
3）确立课程与社会生活的联系观
2、全日制义务教育语文课程目标的结构：三个维度，五个领域 三：知识与能力、过程与方法、情感与价值观
五：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习
3、全日制义务教育语文课程总目标的分析（十条分两部分）
前五条：根据目标提出要求——宏观、概括要求，内容侧重情感态度价值观，过程和方法
一条：关于道德、情操、文化、品味、审美情趣的要求
二条：对待古今中外不同文化的要求
三条：对语文学习态度和方法的要求
四条：关于思维品质和科学精神的要求
五条：说明、探究的重要性，倡导探究学习 后五条：微观具体，内容侧重知识和能力
六条：对汉语拼音、识字、写字的要求
七条：对阅读能力的要求
八条：对写作能力的基本要去
九条：对口语交际能力的基本要求
十条：对工具书的使用和搜集处理信息的要求 新课标的特征：1）突出了学生在语文学习中的主体地位
2）突出了现代社会对语文提出的新要求
3）突出了语文课程的实践性的本质
（五）教学目标的层次
1、一节课的教学目标（最低层次）
2、一篇课文的教学目标
3、一个单元的教学目标
4、一册书的教学目标（学期教学目标）
5、学年教学目标
6、学段教学目标
（六）教学目标的表述
要素要完备：
1、行为的主体（主体必须是学生而不是教师）
2、行为动词 要具体，可观察、测量、外显如理解、掌握、区分等
3、行为条件（行为即结果如背诵，熟读理解）
4、表现程度（如：熟练背诵或准确背诵）
第五章语文教学内容
第一节语文课程与教学内容要素的分析
四个因素：语文知识教学、语文技能训练、文化素质的培养、语文实践活动的开展
一、语文知识教学
三方面：
1、社会语言规律：语音规则、书法法则、组成法则、造句法则、构段法则、成篇
法则、修辞法则、文学规律
2、他人的言语经验：（1）突显语旨：认真观察占有材料，在语旨准确上把握对材
料加工、合理组织安排材料
（2）适应语境：语境：运用语言交际的环境，分言辞语境，非言辞语境，附和语体
（3）附和语体的经验
语体：为了适应和交际的需要而形成的语言材料和表现方法特点的总和，是根据语言交际功能而形成的语言风格类型，分科学语体、交际语体、公务语体
3、言语行为法则： 听说读写 分表达（说写），读解（听读）
表达法则：察物、创意、缀言、得体
读解法则：感言、辨体、得意、及物
二、语文技能训练
语文心智技能：分析和综合、概括和抽象、比较和分类、联想和想象、切分与组装、删繁和提要
语文技能的实质：语文技能是符合法则的活动方式，（技能就是动作）法则包括：明确的目标、精细地动作要素、合理的动作顺序、适宜的强度、速度和应变力
三、文化素质的培养
1、传播科学文化知识
2、培养高尚的道德情操和积极地人生态度
3、形成健康的审美情趣（包括审美感知能力、审美理想、审美鉴赏、审美创造）
四、开展语文实践活动
第二节语文课程与教学内容的整体建构（系统知识）
以培养语文能力为主线 以全面提高语文素养为终归
（一）知识、技能和能力的辨析
知识：是人脑中形成的经验系统，是对经验的概括
技能：是个体身上固定下来的动作系统。分内在的心智动作（心智技能）外在动作（动作技能）不是经验，是动作
能力：是个体顺利地完成某种活动任务的直接有效地心理特征，是对调节认识活动的心理活动过程的概括。分：已经表现出来的外显的能力，潜在的尚未表现出来的心理能量
（二）目前人们关于能力的共识（三点）
1、能力是在实践中形成、发展、表现出的2、能力表现为对实践活动的调节和控制，为个体顺利地完成某种活动提供了可能性，并且影响活动的效果及效率，这种调控作用是经常地一贯地稳定
3、能力既然是一种心理特征，必然要受个体的各种非智力因素的影响
（三）语文能力的共识
1、语文能力是在个体的言语实践活动中发展和表现出来的，因此，语文教学应该给学生提供充分的听说读写思问做的时间、空间、场合的条件
2、语文能力具有突出的个性特征，让学生的素质朝着健康的方向发展
3、语文能力的实质是语文知识和技能的类化经验，是类化了的知识与技能的，是概括化与系统化得知识与技能的网络系统。类化把相关的知识和技能的要素进行分门别类，并使之概括化，系统化，形成一种网络结构
第六章中学语文教学的原则
第一节语文教育学原则的实质
实质：是语文教学实践经验的理论概括和科学总结，是观察处理语文教学问题，进行语文教学工作的理论根据和基本要求，是语文教学中最主要，最本质地规律的集中反映，是正确处理语文教学过程中各种矛盾关系的准则。是指导语文教学的原则和法则，具有强制性。
第二节教学原则的介绍
一、教学论中的一般教学原则
1、整体性原则：1）科学性与思想性的统一
2）要实现传授知识，发展智能和培养非智力因素的统一
3）实现身心发展的统一
4）实现教学诸要素的有机结合2、启发、创造原则：1）激发、培养学生的学习动机
2）全面规划教学任务，培养思维能力
3）创设问题情境，引导学生积极思考
3、理论联系实际的原则
4、有序性原则：1）抓好教学内容知识之序
2）抓好教学过程之序
3）抓好学生学习的顺序
5、师生活动的原则：1）树立正确的学生观，建立新型的师生关系（平等友好民主合作尊重）
2）交给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性
3）创设民主和谐的课堂氛围
6、因材施教原则
7、积累与熟练相统一的原则：1）教师要有清晰、深刻的知识讲授
2）教师要善于提高学生记忆效率
3）多给学生练习和运用知识的机会
8、反馈、调节原则：1）教师要善于多渠道地获取学生学习的反馈信息
2）教师要善于根据反馈信息，对教学活动进行适当的调节
9、教学最优化原则
10、精讲多练的原则
二、高中新课程标准规定的新的教学原则：
1、全人性教学原则：实现学生知行情意的全面发展
2、发展性原则：1）为了学社的发展而教学
2)根据学生的发展而教学
3）在学生的发展中教学
4）根据时代的发展和需要及时调整，更新教学
3、以学生为中心的原则：
突出学生的主体地位，改换教师的角色观念（辅导者，支持者，合作者）
4、以学习为中心的原则
三、前苏联赞可夫的教学原则
1、高难度的教学原则
2、高速度的教学原则
3、理论知识起主导作用的原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全体学生得到发展的原则
四、巴班斯基的教学最优化原则：
1、目的性原则
2、科学性与实践性相联系的原则
3、可接受原则
4、系统性与连贯性的原则
5、激发学生认识兴趣和知识需要的原则
6、积极性、自主性与独立性的原则
7、各种教学形式最优化结合的形式
8、为教学创造最优化条件的原则
9、教学成果的巩固性和效用性原则
五、美国教育家布鲁纳的教育原则
1、动机原则（注意重视学生学习动机的培养或激发）
2、结构原则（核心）1）学科教学内容有科学完整结构2）学生的认知结构
3、程序原则（在结构基础上生发出来的）
4、反馈原则
六、孔子提倡的教学原则
学思结合原则、启发性教学原则、苦学与乐学相结合原则、因材施教原则
七、《学记》中的教学原则：
1、预防性原则
2、及时施教原则
3、循序渐进原则
4、学习观摩的原则
5、长善救失原则
6、启发诱导原则
7、藏（脏）息相符原则
