初中化学新课程阐述的教学理念由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程化学教学理念”。
初中化学学科新课程理念及及如何在教学中渗透
党和政府对基础教育十分重视，新课程改革是根据当前教育教学中存在的问题而确立的，因此有很强的针对性，为教育教学的改革确立了方向和任务。为落实好新课程实施，我们要努力做好教师的培训工作、条件准备工作、实施过程中的检查和评价工作、实验课题的研究工作。
一、指导思想
邓小平的“三个面向”，江泽民的“三个代表”，教育改革纲要。
二、指导程序 课程解读、把握理念。备课指导、解剖教材。课堂教学、制定标准。典型示范、观摩研讨。课题研究、敲定方案。
三、新课程理念
一个基本点：为学生终身学习，终身发展奠定基础。
三个关注：关注学生的生存方式，关注学生的学习方式，关注学生的生活方式。
三个克服：
①克服过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度。使基础知识、基本技能的学习过程成为学生学会学习及形成正确价值观的过程。
②克服过于注重书本知识的倾向，强调课堂教学与生活、社会、科技的联系。
③克服过于注重接受性学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践。
四、培训工作 培训内容：
(1)学习初中化学课程标准
(2)学习初中化学课程标准解读
(3)化学教改重点和任务
为使21世纪的公民更好地适应社会发展的挑战和未来职业的需要，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜力；从学生和社会发展的需要出发，革新教学观念，改变课程内容过于偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。
1)．提供给学生最基础的化学知识和基本技能
义务教育阶段的特点决定了化学课程必须的基础性：从身边的常见物质入手，要求学生认识物质的组成、性质及其在社会生活中的应用，认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系；重视化学科学的核心概念，要求学生在实验过程中学会简单的设计方法、操作技能。在构建课程目标和内容的过程中，针对多处来围绕应试所形成的“繁、难、多、偏”的现状，重新思考“回归基础”的问题。新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，对初中化学的“分化点”作了处理；化学计算更多地要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免烦琐的数学运算。“知识与技能”作为“过程与方法”、“情感态度与价值观”教育的重要载体，在课程标准中赋予了新的内涵。
2)．突出化学与生活、社会和技术的密切联系
新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，从中使学生逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣”。在学习主题中，“身边的化学物质”为丰富多彩的现代生活提供了物质基础，“化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求，开阔了学生的视野，强化了学生对化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起作用的认识。课程努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。
3)．在实践中培养学生的科学探究能力
化学课程力求改革以“教材为中心”、“教师为中心”的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，作出猜想或假设，设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积 2 极的情感，培养学生的科学态度和价值观。在内容标准“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，以实现“力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力”，努力使每一个学生在现有的基础上得到良好的发展。(4)新课程的理念
1)知识定向转变为活动定向 2)内容定向转变为多元定向 3)结果定向转变为问题和过程定向
4)教师定向转变为学生定向(或师生交互作用定向 5)学习定向转变为实际问题定向 6)单一课时设计转变为单元教学设计 7)课堂教学设计转变为课内外结合的设计 8)教案完成转变为活动任务及，组织方式的设计（5)新课程的教学设计及设计行为 1)目标设计
2)内容设计 3)活动设计
4)评价设计 a学习情景的设计
b探究任务和驱动性问题设计 c学生活动和过程设计
d学习活动的内容、组织的管理形式的设计（6)新课程教学活动过程的理念及行为 1)探查学生已有的相异认识 2)了解学生想要探究的问题
3)学生在小组活动中心的座位安排问题(管理制)4)教师活动的设计(如何与学生活动进行配合)(7)新课程教学反思的理念及行为 反思的理念： 1)时刻反思自己。2)动态发展的反思与评价。3)不求十全十美，但求有所突破。4)不怕出现问题，就怕不研究和解决问题。反思行为：
1)在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和观点。2)教师对上述各方面进行反思。(8)新课程教师角色的转变
教材的被动执行者转变为课程的设计者。权威、领导转变为有经验的合作伙伴。旁观者转变为参与者。
批评者、转变为帮助者、指导者。评价者转变诊断、指导、促进者。监督者转变为组织者与管理者。
完成任务转变为发现、欣赏、共享、发展。被评价者转变为研究者。
五、实施条件验收工作 1.教师培训验收，合格上岗。
2.采取微型实验等方法解决实验方面的困难，丰富教具，完善教学辅导。
六、实施过程中检查和评价 备课创新： 学科自身知识整合；
学科知识与其它学科知识整合； 学科知识与生活实践整合； 学科知识与信息技术整合；
情感、态度、经历、体验之间的整合； 国家课程、地方课程及校本课程之间的整合。教学评价：八个统一、十项指标。八个统一：
①课堂教学应该努力实现通识培养目标与学科教学目标的统 ②人文素养的培养与情感体验的统一。③知识技能的传授与综合素质培养的统一。
④学科自身的知识体系与其他学科知识沟通的统一。
⑤传统的媒体教学与现代信息技术整合的统一。⑥研究性问题设计与学生民主参与的统一。
⑦学科知识与社会实践的统一。⑧个体自主学习与小组合作学习的统一。十项指标：
①人文性的教学理念
②综合性的教学目标 ③整体性教学内容
④自主性的学习方式⑤整合性的教学技术
⑥民主性的教学环境 ⑦多元性的思维训练
⑧应用性的教学实践 ⑨探究性的教学设计
⑩发展性的教学评价 课后反思：
每节课授后都要进行个人反思和群体反思，在反思中谈收获、谈困惑、谈感悟、谈设想，在经验中学习，在反思中成长。新课程的教学是一个学习—实践—反思，再学习—再实践—再反思的过程。
学科教学与信息技术整合：
在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境创设工具，并将这些工具全面的运用在各学科教学过程中，使各学科教学资源、教学要素、教学环节，经过组合、重构、融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，进而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的根本转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
信息素养：
信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、信息意识。整合过程：
教字化硬件环境——搭建各种教学应用软件平台——建设教学软件资源——教师培训——建立示范学科——参与课题研究。
整合方式： 作为演示的工具； 作为交流的工具； 作为个别辅导的工具；
作为情境探究和发现学习的工具； 作为信息加工与知识构建的工具； 作为协作的工具。
网络教研规律和特点：
指导境域的远程性；
指导内容的广泛性； 指导环境的虚似性；
指导学习的能动性； 指导过程的交互性；
指导形式的自主性。
七、实验成果总结 1.表彰优秀化学组及教师。2.课题立项，有初步方案。
3.边组跟踪，记录过程，问卷调查，及时验收。4.整理资料形成成果(论文、课例、设计、教具、实验、评价、反思、教参)。
但崇松 2010-6-20
