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立足校本课改教研
促进师生共同发展
-----校本教研纪实材料
［内容提要］校本课改教研，培养名师骨干是关键，灵活多样、讲求实效地校本课改教研活动，是实施新课程、促进师生共同发展、提高教育教学质量的有效途径之一。
在全体教师达成了广泛的科研观、教育理念共识的前提下，我们坚持以教育科研为先导，以新课程理念为主导，立足校本课改教研，促进师生共同发展，收到了良好效果。坚持以教科研为先导，就是以课题研究过程中探讨的问题和研究成果领先指导新课程改革；以新课程理念为主导，就是以新课程标准“理念”为主要导向；立足校本课改教研，促进师生共同发展，就是从新课程标准的“理念”角度开展校本课改教研活动，促进教师驾驭新课程能力的提高，促进学生自主、合作、探究、创新精神与能力的提高。我们主要从以下方面做起：
一、抓新课程的学习，促新课程理念的牢固树立。从2006年9月开始，学校为了确保新课改的落实，从求真务实的角度出发，考虑到新课程的集中培训时间短、天气热、人员多、收效有限，远远不能适应课改实际的需要。于是把《新课程》的学习纳入校本教研活动之中，把《走进新课程》、《学科课程解读》纳入校本培训内容，成立了“课改领导小组”，并纳入了学校工作计划之中。制定了《新课标校本教研周期实施方案》，方案中的校长负责制、分组实施制、时间保障制、内容进度统一制、奖惩激励制的具体内容是：校长任组长，亲手抓，负总责。学科课改组长等同于教研组长。制订了“学习—讨论—尝试—抽查”的学习步骤，在七年级下设了语文、数学、英语、综合四个课改小组，开展课改工作，并让原任初二年级的教师也提前纳入培训。为了能如期同步进行，规定每周二下午学生放学后，全校教师集中学习并履行签到制，纳入考勤。为了在活动中讨论内容一致，话题一致，采取按教研组分学科、选重点、定章节、定进度学习和摘抄笔记，每人一学期不少于一万字。学校按月进行教学常规检查时一并检查新课改的个人档案，并以“优、良、中、差”四个等次分别记载存档，作为教师评优、晋级、年终评模、工作评估的重要依据。并要求每位教师每次讨论时，至少提出一个有价值的探讨问题。通过经常化、系列化、递进化的反复讨论和课堂中的初步尝试，各科对新课程“理念”和“标准”的认识有了一个感性认识到理性认识的飞跃。经过六年的不懈努力，现所有教师基本具备了驾驭新课程的能力。
二、抓骨干培养，育校本名师
1、分层建组，因人定培。为了使新课改教研工作有条不紊、坚持不懈地开展，我们把全体专任教师按学历、按教龄、按学科、分年龄分类造册，即把新任教师定为“学习适应层”，五年以上能力较强的青年教师定为“成熟骨干层”，能力强的中年教师定为“带头发展层”，按教师特长分为“特长交流层”，按年龄与学历定为“学历提高层”，把那些敬业精神强、求知欲望浓的中青年教师定为“校需培训层”，把中老年教师定为“及时充电层”。并要求各层次教师必须逐级递进，树立“终身教育”意识。
2、灵活多样，讲求实效。一是校校联谊法。即与周边相邻乡镇兄弟学校共同开展教科研活动，考察活动，开辟了活动领域。二是外引内育法。外请专家名师，内育骨干教师。我校先后邀请市县教科研专家定期到校举行专题讲座1－2次，来培养我们自己的骨干教师。三是送培辐射法。学校不惜财力送培骨干教师，先后派往武汉、宜昌和市内各县学习的高达200余人次，回校实行二级培训，辐射全体教师，拓宽了人才渠道。四是集中培训法，学校坚持每学期假期间集中培训一周新课程。五是业余自学法，即个人自发的听课、请教、探讨等形式弥补不足，解决疑惑问题。六是名师带动法，即利用学校已有的学科带头人，骨干教师，先进工作者等对其他教师进行传帮带，通过校内名师效应，推动“学名师，当名师”的热潮。
三、抓集体备课，促新课改的落实。
在对新课程理念有了理性认识的基础上，真正落实新课改，首先要备好课。为了集中集体智慧，必须要保证集体备课。为此，学校明确规定，备课组长是集体备课的组织者，管理者也是中心发言人。具体任务是：提前确定每周的备课内容和中心议题，以中心发言人的身份提出探讨要点，组织备课组对中心议题进行探讨，并以书面形式填写活动记载表（记载表必须由年级主任签字方可有效，否则视为空缺一次活动）。二是每次活动要选定一人讲课改课。来体现集体备课的效果，以便供大家学习借鉴。在集体备课中，针对具体教学内容，对教育理念的更新、教师角色定位的切入点，学生主体地位的体现，主作用的发挥，尤其是自主探究、合作交流、学习兴趣、基本技能、创新精神等培养的切入点进行了热烈化、经常化的讨论，形成共识后，作为大家备课的导向。
四、抓讲课与评课，促驾驭新课改能力的提高。
讲课是新课改落实的具体体现，评课是对新课程理念和标准认识的深化，更是促进驾驭新课改能力提高的有效途径。在此，评价课堂教学时，我们主要看三个方面：一看教学过程中新理念的渗透和新标准的落实如何。二看教师角色的定位是否恰当，是否面向全体学生，是否注重学生主体作用的发挥。三看教学方式的革新、自主、合作、探究的学习方式是否落实，素养、情感态度与价值观的培养是否得到体现。
评课采取授课教师自评，学科教师互评，行家领导点评，既评特色，又挖掘不足。在听评课活动中，发现问题，提出解决问题的办法，集中集体智慧和艺术。这样从自评中感受，从互评中提高，从点评中升华，已成为教师提高艺术水平的校本课堂。
五、抓远程教育技能培训，为课改提供优质资源。
为了真正实现“优质资源共享”的目标，采取多种举措，为远程教育工作保驾护航。
1、机构保驾。自2005年7月开始，学校组建了远程教育资源领导小组，由校长任组长，一名副校长任副组长，教务主任、年级主任、远程教育资源教研组长和十名信息技术骨干教师为实体。实体各成员都具有明确职责和分工。
2、人才资源保驾。一是2005年暑期学校派2人参加省级专项培训。二是培训者回校后，迅速组织十名信息技术骨干教师再培训。三是暑期组织中青年教师全员培训，保障秋季开学正常使用不缺人才。
3、配套设施保驾。学校竭尽全力在20天之内建起了标准化远程教育室，经市县教育部门检查验收定为合格。
4、激励机制保驾。
①评价机制。一是把参与远程教育校本培训工作作为星级教师评选的必备条件之一；二是把是否具有利用远程教育资源技术能力、自制课件能力，是否利用远程教育资源教学等纳入到优质课竞赛评价、教学常规检查、晋级、评模、年度考核之中；三是中青年教师在一学期内必须保证学校规定的远程教育教学课节或开发远程教育资源材料的任务。
②奖励机制。学校对荣获县级以上优质课、课件参赛获奖者予以物质奖励。
金秋开学伊始，柳陂中学在抓好迎接“普九”复查工作的同时，重点放在如何充分有效地利用电教资源。一是由教务处统一安排，利用每周晚自习时间，分年级、分学科轮流观看《教师教学用书》所附的配套光盘及远程教育资源，每学科每周不少于1.5小时；二是课改研讨组在集体备课时充分讨论观后感，然后各自制作课件让学生共享；三是把上述活动纳入考勤，由教务处负责督促记载，确保电教资源的利用充分有效。这样使教师们从中受益匪浅。四是师生们已尝到了充分利用远程优质资源的甜头，实现了“同在蓝天下，共享好资源”的初衷。五是远程资源教学效益显著，不仅提高了教师的教学艺术，更重要的是开阔了师生的视野，提高了学生学习的兴趣。
由上述多项举措的保驾，活动扎实有效，该校现已形成了利用远程教育资源教学的热潮。为了保障井然有序，现采取各年级提前一周申报，教务处统一安排。现已制作出有价值的课件30余张。2005年11月，全县组织的语数外学科优质课大赛，我校派去的肖文才、陈默、李功均获一等奖，尤其是课件受到专家和同仁们的赞赏。
省、市、县组织的专项检查，通过对我校现场教学观摩、档案资料检查等，予以了高度的评价。
六、课改结硕果.1、教师素质得到发展。一是一年来，在县优质课大赛中，各学科均获奖，其中英语、数学、生物学科荣获一等奖。二是教科研论文创历史新高，获奖论文县级以上84篇，其中5篇获省级奖；发表论文33篇，其中8篇在省级刊物发表。尤其是省级发表的论文，填补了我校的空白。三是教师的教科研组织能力、研究能力得到提高，市级六个课题全部结题。并得到市教科院专家领导们的高度评价。四是教师的教育理念、教师角色观念得到转变，对于现代教学手段的运用兴趣与能力有了提高，对于校本资源的开发与利用有了空前的突破。尤其是对教科研认识的深化与提高，为我校发展的前景更充满了生机与活力、自信和希望。因此，今年我校又申报了五个课题（省级2个，市级3个）。
2、教学质量呈跨越式发展。仅以毕业年级为例，硬上县一中线以上人数，2003年48人，2004年57人，2005年跨越到104人，是2004年的1.8倍。尤其是，仅上郧阳中学线的就有42人，是2004年的2.6倍，本校考生卢晓南以620分的总成绩夺得全市第一名，6名考生跻身全县前10名。
3、学生各项竞赛成绩斐然。2004年县中学生体育大赛夺得团体总分第二名，两项刷新纪录，23人次夺得第一名。2005年县中学生音美大奖赛获团体第五名。2005年英语学科竞赛获国家级奖7人，省级奖5人，理化竞赛国家级2人，省级3人，市级5人。
4、师生教学手段呈现多样化。一是大量使用现代教育技术手段，优化课堂结构，活跃课堂氛围，调动学习兴趣；二是利用现代信息手段，实现优质资源共享，信息同步；三是自主学习、合作学习、探究学习成为学生学习的主要方式方法，自主个性成为部分学生发展的亮点。
