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如何选择英语教学中小组讨论的问题？
澜沧一中
李玲
新颁布的英语课程标准倡导让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。而课堂教学中的小组讨论活动就是有效和常用的途径之一。在英语阅读课堂教学中，教师让学生围绕着某一话题开展以说英语为主的课堂活动。在活动中学生可以表达自己的思想和观点，并听取其他同学的想法，这种活动可以增进师生之间和生生之间的相互沟通、理解和信任。有助于学生形成独立的学习方式，培养他们的学习兴趣，提高判断能力和合作精神，是一种能提高学生运用语言能力的一种教学方式。但是，由于小组讨论的问题设计不够精心，也会出现讨论冷热过度的现象，话题冷场，讨论无法进行。有些课堂讨论看上去热热闹闹，但小组讨论的话题并非课文中的焦点，使得讨论活动流于形式。由此可见，要提高课堂的效率，精心设计小组课堂讨论的问题是至关重要的。那么教师如何选择英语教学中小组讨论的问题呢？我想可以从以下五个方面来考虑：
一、设计的讨论问题要贴近学生的实际。
设计的讨论问题对高中学生而言要有一定知识基础和学习经验背景、贴近学生的生活实际，与高中学生的学习发展联系起来、与一项或多项学习目标、技能相对应，才能促进学生的学习和个性发展，讨论的问题离学生的经验太远，或对他们的生活而言没有多大意义或不相干，他们就会疏于讨论。
例如我在教授必修一第四单元Earthquake一课时，课前6分钟，我让学生 讨论一个问题，What should we do if an earthquake happen in cla? 这是 学生比较熟悉的话题，因为学校每个学期都安排地震演练，学生对这个过程的要 求很熟悉的，因此他们也会纷纷给出答案。1.Don’t be nervous, keep calm.2.Don’t try to run out of the claroom.3.Protect your head by putting your bag on your head.3.Sit down under your desk.4.Leave the claroom after the earthquake.由此可见，一个贴近学生生活的问题，打开了学生的话匣子，让课堂热闹、生动起来.在这一案例中，针对学生具备一定的基础知识和学习经验背景，教师选取的话题具有时代性和感染性，达到了知识目标和情感态度价值观目标的统一，学生饶有兴趣！学生能在尝试回答问题的基础上达成学习目标和掌握学习技能，促进学生的学习和个性发展。
二、设计的讨论问题要具有开放性。
高中英语新课程教学中要讨论的问题必须具有一定的开放性，能促使学生进行多角度地理解，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考、讨论，促使学生的思维互相碰撞、互相启发，通过努力探究明白所讨论的问题，探寻更多答案及对问题的理解。
在教授必修一第五单元Nelson Mandela 中，因为本单元的中心话题是当 代英雄纳尔逊·曼德拉。通过了解Nelson Mandela的生平事迹，认识伟人所应具备的优秀品质，并向他们学习，以提高自身素质，树立正确的人生观。基于文章的这一要求，我给学生提出了以下问题要求学生讨论：What qualities make a great person? 这个问题需要学生发散思维，探寻更多的答案。课堂上热烈讨论后，学生提出了近10答案。如，help others/ never give up/ intelligent/ set up aim/ Never lose heart when in trouble/ get on well with others/ be active in society activities„等等。
经过这样的思维发散，使讨论的问题更具开放性和思考性，学生也更乐于讨论和思考。因为开放性问题能给学生提供广阔的思维空间，有利于拓宽学生的思路，有效地挖掘学生的创造潜能。
三、设计的讨论问题要有一定的思维挑战性。
高中英语新课程课堂教学中讨论的问题不能过于简单，应结合高中学生的实际、符合高中生的个性特点，要能打开学生思维的闸门、有一定思维挑战性，讨论问题要包含着几条线索，能激励学生沿着这些线索展开讨论，逐步超越教师的预设，通过鼓励学生生成新的学习问题，提出有创新性和超越式的见解，激发自主学习兴趣。
在教授人教版必修二第一单元Culture Relics课中，我就把话题引申到中国的文化遗产问题上，我提供了这样三个讨论题要求学生讨论。
1：Do you think China should save all of its culture relics?
2：To whom do culture relics belong?
3：If you find a culture relic, what will you do with it? 教师提供了这样富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，从而掌握知识，形成能力，培养品质。通过分析文章由浅到深，由易到难，循序渐进，引导学生结合历来现状和教材信息，发挥想象，活化语言，激发学生的创新精神，培养学生的思维拓展能力。总之，教学中努力创设有利于激发学生创新思维的氛围，不仅能使学生正确运用语言知识，培养语言能力，还能培养学生勇于创新的精神，使学生的综合素质得以提高，从而推进素质教育的开展。
四、设计讨论的问题要有利于促进学生相互之间的学习和交流
“有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式”。合作交流学习是新课程标准理论下的学生互助活动。在课堂教学中能有效激励学生参与学习活动的兴趣，能帮肋学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能。合作交流学习可充分地发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流。
在高中英语的阅读课中，组织讨论能让学生相互合作，彼此之间相互交流，各抒自见。比如在学习Book 3 Unit 2 Healthy eating 和 Book 4 Unit 1 Women of achievement 后，我分别提出：What happens if you don’t eat well? 和 Do you think that men have been making greater achievements than women? Give your reasons.两个讨论的问题，让学生分组讨论，然后派代表回答。通过这样的讨论，发挥了每个学生之间的聪明才智，学生之间相互合作积极性更高，更好促进学生之间的合作学习，全班也会形成一种互帮互助的良好学习氛围。
五、设计讨论的问题要有利于加强学生的思想教育
高中英语新教材包含了很多丰富多彩的话题。每个单元的教材内容新颖，题材多样，涉及面广，不仅有体育、文化、科技、社会方面的，还有兴趣爱好、自然风景，环保意识等方面的，较好地体现了教材资源的时代性。这些文章能够激发起学生对文化知识的渴望和追求，对自然的体验和探索的欲望，对国际国内形势的关心，激励学生维护世界和平，体现了当代学生应该具备的天下情怀。教师应该合理的利用这些教材，因势利导，让学生在接受语言知识的同时，享受到英语给他们带来的文化感染。
例如在学习Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 的Reading 部分时，我提出一个问题让学生讨论，Suppose you are given a million pound bank-note, what will you do with it? Give the reasons.学生会有很多不同的答案，但不管学生如何回答，教师要引导学生正确的看待金钱问题。又如学习Book 2 Unit 4 Wildlife Protection 时，我又问学生What should we do to protect wild animals? 目的是引导学生多关注环保问题，让学生受到思想的教育。
总之，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，激发了学习热情，然而要组织好小组讨论关键在于精心设计讨论话题。话题设计得好，可以帮助学生抓住中心，启发学生深层次的理解课文，并掌握实用的词汇以阐明自己的观点。当学生觉得有话讲，愿意讲时，小组讨论才能开展起来。使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
