高中历史课堂如何通过课堂观察提高教学有效性【自】由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中历史课堂有效教学”。
高中历史课堂如何通过课堂观察提高教学有效性
攸县一中
刘会芳
在传统教育理念中，课堂教学过程基本上以教师、课堂、书本为中心，教师是课堂教学的主体，难以培养学生的自主创新精神和实践能力。而新课改理念指导下的课堂教学，更强调学生的主体地位。随着新课改的逐步推进，给教师带来的影响也显而易见，新的课程观逐渐进入教师的认知领域，如何评价课堂教学，其标准也随之发生了实质性的转变，众多教育科研工作者们也都在思考如何上好一堂课，对于课堂教学的观察也越来越被关注。
一、为什么高中历史课堂教学中要注意课堂观察
历史课程作为人文社会科学的基础学科，在历史学习过程中感悟历史、联系社会，对于培养和提高学生的历史知识、历史意识，养成现代公民应具备的人文素养方面具有其他课程不可替代的教育功能，从这个意义上看，课堂文化的几个观察层面均应该关注到学生主体作用的体现。新课程理念下，高中历史课堂观察要求改变传统教学模式下教师简单的灌输、学生的顺从、课堂秩序的控制，而是教师在实施教学的过程中能发挥引导者、合作者的作用，引导、鼓励学生完成自主学习、自主建构的过程，要求在课堂教学过程中，教师要不断观察自己的行为和状态，不断观察学生及学生合作学习小组的行为和状态，通过观察，发现教学设计和策略的不足和优点，适时地修正和改进自己的教学设计和方法，从而提高课堂的有效性。
现在，新课改下的高中历史教材内容高度整合，课堂教学信息含量大，进程快，突发事件也多，而且学生数量也多，教师的注意力集中于教学，往往没有余力去关注学生正在做什么，所以，对于教师本人尤其是新教师来说，要在教学中对课堂发生的一切做出详细的观察，是具有一定的难度的。但是，这并不是说观察课堂就无法进行，课堂观察是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手，教师通过课堂观察获取关于课堂教学的情境性知识和体验，进行教学反思，有利于提高教学能力和技艺。课堂观察意义重大，教师应该要克服各种困难，学习运用课堂观察的方法、技术，以逐步改进自己的课堂教学。
二、高中历史如何在课堂教学中进行课堂观察
要求教师注意课堂观察，是希望通过这项基于实践的活动，使教师在具体的课堂教学中思考探究“一堂好课的标准”，在观察和被观察的实践中，有意识地在课程设计和课程实施的过程中主动审视自己的教学环节，进而主动改善教学行为，提升自己的教学水平，进而提升课堂教学的实效和质量。教师要如何在教学中克服困难尽力去做到对自己课堂的观察，主要要从以下几个方面开展：
1、教师要注意对自身的观察
在新的教育理念下，教师是课堂的引导者，是学生学习的帮助者、合作者，他要给学生的学习创设合适的情景、氛围，要给学生的自主探究提供或创造思路，以帮助学生总结学习成果，形成知识网络，掌握必要的学习方法，形成正确的人生观、价值观。因此，教师的作用其实并没有弱化，相反是强化了，只是这种作用的表现形式，是从知识的传授者变成了学生学习知识的引导者而已。教师在课堂教学中的作用如此重要，就要求教师在课堂教学中要时刻关注自己、修正自己。
首先，要注意观察自己对课堂的控制。在新的教育理念中，更强调学生的自主学习，并为此设计了大量的学生自主活动，教师主要对课堂进行引导。然而，现实中教师主宰课堂的现象仍然大量存在，很大程度上仍表现为以控制为特征的传统教学模式，较少给学生流出自由的空间，比如“讨论”这样的学生活动，其发起、过程、终结，许多时候都是由教师控制，有的教师为了控制课堂，要么说得太多，要么太少，但我们都明白，在课堂教学中，教师谈话的质量和数量都一样重要，简洁明了的语言能使学生一下抓住问题的实质。因此，教师要观察、反思自己对课堂教学的控制，尽力养成平等对话的教学风格，相信学生，鼓励学生自我探究和自我实现，多给学生发现、探究和创造的机会，发挥学生的主体性，增强学生的信心和兴趣。
其次，教师要注意对学生学习动机的激发。随着高中的扩招，中考压力减小，这或多或少降低了学生的学习动机，造成高中学生生源素质下降，教学难度增大，其中历史学科尤为明显。常言道：“兴趣是最好的老师”。学生要出来好成绩，最终离不开学生的自主学习，激发学生学习动机的重要性也就毋庸置疑，所以教师要努力在课堂教学过程中激发学生的学习动机。但是，教师在发出激发学生学习动机的信号后，效果怎么样？如果效果好，自己是如何激发的？如果效果不好，自己又应该如何来激发呢？尤其是在鼓励学生从学习中获得自我满足这方面，教师更应该多多注意观察和反思。
其三，教师要注意观察课堂教学中自己对优生和差生的态度。现阶段我国的教育现实中，把成绩作为评价学生的唯一标准的情况依然存在。在这种评价机制下，成绩好的学生容易受到教师宠爱，而成绩不好的，则容易遭到教师的忽视甚至排斥。教师这种态度上的差别极有可能在学生中造成地位差别，形成学习困难学生低人一等的看法，不利于学生间形成平等的思想，从而严重影响教学的效果。因此教师在课堂教学中必须注意观察自己对优生和差生的态度。
其四，注意观察教学中自己引进的历史材料的教学效果。历史教学中使用的材料丰富多样，包括有文字、图片、地图、图表、影视等。在历史教学中充分利用各色各类的材料，这既是历史学科的特色，也是新课程的要求，指导学生解读材料，最大限度地获取材料的有效信息，成为高中历史新课程考核目标和要求之一。因此，引用历史资料，培养学生史料阅读、提炼史料信息和史料分析的能力，在高中历史教学中越来越受到重视。但如何有效地在课堂教学中引进史料、运用史料，这也是对教师的考验，如果教师提供的材料不清晰、不典型或者文字量过多等，会导致材料引用起不到应有的作用。
其五，观察自己布置的作业是否有益于学生的发展。课堂作业的布置是为了及时巩固课堂所学、反馈学生学情，是教师落实、巩固、检查知识的重要手段，也是提高学生学习历史兴趣的重要举措。但课堂作业的布置不可避免的会带有重复性，重复性作业对于巩固所学知识的确重要，也必不可少，但如果教师对重复性作业产生依赖，给学生布置大量重复性作业，就会对学生的发展造成严重的影响。而且课堂时间有限，有时候题目布置下去学生能思考的时间也有限。所以，由于历史课堂作业形式和内容的单一或者时间的仓促，尽管课堂上作业布置这一环并没少，但实际上有没有起到应有的作用，还需教师予以高度重视，仔细观察，并思考改进方法。
2、教师要注意对师生互动、生生互动的观察 学生是课堂的主体，教师观察、反省自身，归根到底是为了学生，而对师生互动的观察更能直接地改善课堂教学。
首先，要注意观察在课堂提问中的师生的交流与反馈。新课改注重教学的双向交流，课堂提问对于提高学生思维的积极性，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，促进学生历史思维能力的提升，都具有非常重要的意义，提问是否有效也就成为教师课堂观察的重点之一。如果教师问题设计不严密或是备课不够精细，历史课堂有时会呈现无效提问，这就起不到调动学生思维积极性和培养能力的作用，降低课堂效益。而且，若学生思维的积极性和活跃性长期在课堂上得不到调动和展现，那么学生就逐渐会对历史课不感兴趣，缺乏活力。所以，教师要注意观察问题提出的方法和提出后学生的反馈，总结提问环节应注意的地方，多进行反思并主动改进。
其次，要注意对课堂学生小组讨论的观察。随着课改的不断深化，课堂逐步归还给学生，越来越强调“合作学习”。为了活跃课堂气氛，充分体现学生的主体性，越来越多的教师把课堂小组讨论这一教学方法引入到课堂教学中。课堂讨论的运用，有助于打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，更能调动学生的学习兴趣，使学生更主动的参与学习，这对于加强学生的团队意识和合作意识、促进学生综合能力的发展具有重要意义，是现代教育思想和理念的重要体现。但是在现实教学过程中，小组讨论教学方法由于操作不善, 从而导致课堂上看起来热热闹闹，却过于表面粗浅，学生不能围绕问题进行深入探讨，甚至谈论与课堂无关的话题，导致课堂秩序混乱，达不到设想的效果，降低了课堂的有效性。因此，小组合作学习并不意味着教师可以不用观察学生了，相反，此时教师的观察任务更为繁重。
3、要注意观察对课堂教学生成性问题的把握 教师要充分利用教学资源，整合教学资源，帮助学生从不同历史资源中获取历史信息，特别是书中的知识链接、学思之窗、资料回放、历史纵横等众多文字资料及大量实物图片来引导学生获取历史信息，分析历史信息，得出正确的观点与结论，还要联系社会现实、生活实际、文物遗存等拓展知识，扩大学生视野。因此，精心备课，对课堂教学做好精心设计，是实现课堂教学的重要保证。但是，课堂教学中往往会出现预设以外的新情况，课堂教学，很多情况下具有即时性、生成性。生成性知识，有教师临时的感悟，也有学生提出的问题，还有师生互动产生的新知识。历史教师应该学会及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学习。这样，历史知识就会活化。因此，教师在教学中要有效地把握生成性知识，运用生成性知识。注意对历史课堂生成性情况的观察，是帮助提高教师的教学能力的重要实践。
三、反思后如何力争有效性
课堂观察的目的就是为了提高历史教学的有效性，那么如何克服以上这些教学无效性的现象，而力争有效性呢？
首先，教师要用心用智、精心备课。备课对于保证教学质量具有重要的作用，明确教学目标、定位教学对象、斟酌教学设计则尤为重要。新教材内容多、头绪多、涉及面广，而课时少，教学难度大，所以教师要在依据课标、紧扣教材的基础上，敢于大胆取舍，敢于放弃，对教材内容进行选择整合和再创造。教师对教材作一番加工，不是说可以随意地对教材妄自增删，而是指为了讲好重点，完成教学目的，可以对历史过程讲得具体生动些，给学生一些感性材料。除此之外，教师要注意平日知识的积累，知识面越广，思维、想象等能力施展的范围也越广，打好扎实的学术根底，开拓广阔的学术视野，这样，才能及时捕捉在课堂互动的过程中产生的生成性资源，把教学引入纵深，真正将教案转变为学案，才能将学生的精神空间从教材扩及外部丰富的世界，实现书本知识和社会生活、感性世界和理性世界的交融，而不让思维的火花拘束于教材，历史知识就会活化。
其次，挖掘提升课堂双向交流的有效性。要提高课堂提问的有效性，问题的呈现必须要适合学生的认知水平，问题的指向必须明确具体，材料的引进必须经典切合、能提供有效信息，让学生的思维可以直接切入。善问还须善诱，教师针对提问相机诱导、指点思路，让学生学会思考，当发现学生不能良好理解分析时，应该或补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的思维。教师要真正做好善问善导，认真钻研课标和教材之外，平时必须重视提高专业素养，加强知识储备，这样才能在处理问题时得心应手。此外，教师要谨记学生的差异性，尊重每个学生的个性，要鼓励学生质疑，对学生提出的问题，哪怕是很简单的问题，也要给与尊重和鼓励。小组讨论学习充分尊重学生的主体性，但是教师的指导地位仍然是不可动摇的，在此过程中，教师的职责包括讨论前的准备、讨论过程中的指导与监控、讨论后的评价等，此时的观察对象既有学生学习小组和教师本人的互动，又有学生个体与小组的互动。在观察学生小组时，要关注学生个体是否完全参与到小组活动中、小组的讨论是否按小组自己既定计划进行而没有偏离航道等等，在学生讨论时，教师要深入小组，作必要的指导。对于性格较为内向的学生，教师应该有意识地加强与他们的交流，鼓励他们更多地、更主动地参与到互动中去。
教师这条道路任重而道远，历史新课程教学呼唤我们在历史课堂观察的实践中评价、体会、学习，从而实现教师个体与新课程历史课堂教学的共同成长。我要不断完善和提高自己，让自己的在教师这条道路上走得更好更长。
