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论信息技术在语文教学应用中的定位
浙江定海六中 钟鸣
一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思 维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着全新的挑战。近年，教育部对 于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研 究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识，并且已经形成了一定的声势。但是，声势浩大的 背后隐藏着不少问题，它应引发我们多层次多方位多角度的思考，尤其是应用研究的定位问 题。
一、离位——问题的剖析
信息技术是由“硬件”“软件”“应用”三者组成的互为依存、互相制约的整体。这一 整体中，人们往往看重物化的硬件、软件建设，而忽略了“应用”的研究，致使“应用”研 究薄弱。
而在语文学科的应用研究中，又因观念的模糊，对信息技术的特点未能全面认识，存在 着这样和那样的误解，致使应用出现一些偏向，走入了误区，例如，“盲目机械”“画蛇添 足”等现象。
多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性显而易见，从直观性入门去 认识它，无可非议。但是，我们更应该认识和研究多媒体计算机的其他特点，如它的交互性、智能化以及它对海量信息的快速处理能力等等。这些特点对于教学的意义是重大的，影响将 是深远的。形象直观仅仅是计算机的浅层表象，“电子板书”“多媒体文字”在计算机运用 于语文教学的初级阶段是有意义的，但是，停留在这一层面是远远不够的。“盲目机械”容 易走上“形而上学”的迷途。
语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。不可否认，恰当的使用高品质、多元化的媒体信息可以给教学 锦上添花。但是，切切不可为简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，画 蛇添足只会破坏语文教学美妙的韵味。不恰当的运用可能导致非预期的效果，例如，文章内 容思想性较强的，容易变成思想品德教育课；而说明文体弄不好会将语文课上成“生物课” “地理课”“历史课”„„这种偏离语文学科“本位”的现象应该引起足够的重视。
制作多媒体课件往往是非常费时费力的，除了自己付出劳动，还要依靠计算机老师，真 有点“劳民伤财”。不仅如此，更重要的是课件质量直接影响实际的教学效果。“高耗低效” 是一个带有普遍性的问题，除了所付时间和软件质量外，还有其他因素，这一矛盾的解决，需要长时间的探索。
二、定位——问题的思考
现代教育技术运用于语文教学，要发挥其潜在巨大的优越性，受着许多因素的影响及制 约。对教师而言，当务之急便是确立正确的教育观念，正确深入地认识现代信息技术的意义 及作用，目的在于更好地利用这一现代技术手段。
（一）工具论
随着多媒体计算机技术、网络技术的发展，人们对于“计算机文化”这一概念的理解也 日益深入。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的另一发展，是作为教学过程中一种辅 助学生学习的有效的认知工具。
对于“认知工具”的理解，戴瑞（Derry）1990年对认知工具作了如下定义：“认知工具
是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。”①
对此，有三方面的问题值得我们关注。
其一，认知工具思想的提出是以建构主义学习理论为基础的。建构主义学习理论是学习 理论由行为主义到认知主义后的进一步发展。认知主义认为人的认识不是由外界刺激直接给 与，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构即过去的知识与经验）。“认知工具”的思想核心在 于将学生放在认知主体的地位上。②
其二，多媒体计算机和网络技术的迅猛发展，越来越突出地表现出多媒体信息系统的优 越特性在于信息载体的多样化，媒体系统的交互性及集成性，能够帮助人们超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，信息技术是认知工具的最佳物化环境。具体表现为： 不仅能扩充学习者的信息量，而且能促进学习者建立新旧信息之间的内部联结；提供自我验 证的功能；提供相对真实的学习任务环境；提供一种非常容易的信息重组、变动以及任意组 合的功能，有利于学习者知识的迁移、巩固。
其三，由于认知工具的理论建立在建构主义的教学观和学习观的基础之上，因此它把重 点放在思维技术以及思维环境的开发上，为学习者提供一种开放的、探索式的学习环境。这 种环境具有如下特点：
（1）所创设的情景能够帮助学习者掌握某项知识及技能。
（2）注重激发学习者探索的主动性，并提供帮助。
（3）所设计的学习活动与学习任务所需要的认知活动相对应。
因此，将多媒体计算机及网络技术作为认知工具的学习环境的教学设计应有一定的原则，如：在学生与实际的教学之间建立缓冲区；提供支持自主学习的学习背景；在学习活动中体 现学习需求等等。③
“有效的认知工具”思想是我们开展信息技术与语文学科的整合研究的新理念。有它的 指导，我们可以避免不必要的错误，遵循学习者的发展规律，科学选择教学设计方法，更有 利于学习者的培养和发展。
（二）能力说
在“信息化与教育”的命题中，重要的核心课题之一是如何培养新一代的“信息活用能 力”，提高信息素养。这也是我们对语文教学中信息技术应用“定位”问题要着重思考的第 二方面。
“信息能力”应该包括以下内容：
1.信息的判断、选择、整理、处理能力及新的信息的创造与传递能力。
2.信息化对信息化社会及人类影响的理解。
3.信息伦理。
4.信息科学基础及信息手段特点的理解、操作能力的培养。
由此看来，在大力提倡普及信息技术教育及课程整合的今天，我们广大语文同仁心中的 “语文能力观”应该得到更新，应该注入信息化的新理念。例如，在网络环境下的阅读教学 设计，可否将阅读的“认读、理解、鉴赏、评价”诸能力培养过程与信息的“判断、选择、整理、处理”能力培养过程相整合，遵循科学的认知规律，探索信息技术环境下的教与学新 模式。香港特别行政区课程发展议会2000年11月发布的中国语文教育学习领域《学会学习》 咨询文件中明确提出“以读写听说为主导，带动其他学习范畴，各学习范畴有机结合，相连 互通的多元化课程组织加上有效的教学、学习及评估”作为香港中国语文教育的课程宗旨。并明确将培养学生运用资讯科技能力列入培养学生九种共通能力之中，分阶段确立培养目标。
这种站立于新时代高度的语文教学新理念是具有前瞻意义的。
当多媒体计算机走进语文课堂，当互联网介入语文教学，当信息化社会正在或即将对人 类的理解能力和表达能力提出更新要求的时候，中国的语文教学已经昂首阔步地迈入了一个 崭新的领域。
这一领域的特点是：
1.语文阅读形态得到极大的丰富。学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高 密度信息、全方位信息输入的理解方式。
2.语文表达训练的科学化模式得到充分的发展。智能化多媒体以组织中介或辅助目标的 角色参与表达训练，使培养对象能适应信息社会对公民文本表达和超文本表达能力的需求。
3.多媒体组合式语文教材一定会以渐变的形式逐渐取代纯文本性教材。这是由于理解方 式和表达方式引导的必然变化。这种具备组合性、动态性、适应性、灵活性的新型教材，将 在动态发展中始终保持信息的新颖性和教材的先进性。④
就阅读而言，有人认为，中学语文阅读教学将由单篇的课文学习转向以博览精读为目标、以整体感悟为主的多样化阅读训练，例如主题式阅读、选择性阅读、取样阅读、程序性阅读、超文本阅读等等，它将体现整体性理解、缩微显影、淡化背景、反馈矫正、主动学习等特征。而这种教学设想，必须与具体的语文教学实践相结合，并在实践中加以与检验和发展。
三、复位——问题的探究
一位国际华语地区的汉语专家曾就本地区语文信息技术应用研究所走的弯路深有感触地
提醒同行，要重视“应用研究”，这既是整体研究的薄弱部分，也是广大语文教育工作者所 应深深扎根之处。
试想想，更新换代迅猛的硬件环境，丰富多彩的软件及教学资源，若不能真正为提高语 文教学质量服务，我们整体研究的效果将会大大削弱。“硬件”“软件”“应用”三者之间 是互为依存、互相制约的辩证关系，必须尽快改变三者间结构不合理、比例失调的局面。
因此，“复位”的含义，就在于强调语文信息技术应用的实践，在于新型学习模式的探 索。就全国范围而言，虽然目前这方面的探索发展不平衡，但也已经出现一批为其潜心致力 的探索者。
例如何克抗教授、李克东教授的“四结合”学习模式、“双主教学模式”⑤；我们尝试 的“三维六阶主动探究式阅读模式”⑥；华南师范大学附属中学的“网络阅读学习模式”； 还有广东省佛山、深圳、东莞、珠海等地中小学探索的网络环境下的创新学习模式等等。这 些经验为整体应用研究提供了极好的示范和参考。我们可以从中得到一定的启发，而不断地 超越，不断去开拓新的领域，攀登新的高峰。──────────
参考文献：
①②③李永键、何克抗《认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计 新思路》
④吴柳《信息化社会语文教学改革的基本走向》
⑤何克抗《教学设计理论的新发展》
⑥吴惟粤、林小苹、区竟志《语文教学中的信息技术应用》
