提高中学政治课小组合作学习实效性的实践与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对小组合作学习的思考”。
提高中学政治课小组合作学习实效性的实践与思考
【摘要】随着新课改的推进，学生自主合作探究的学习方式大力提倡，小组合作学习进入高中政治课的教学。小组合作学习能极大地发挥学生的学习主动性，培养小组成员之间的合作意识和学生分析问题、解决问题的能力，加强沟通和交流，取得良好的教学效果。本文结合学习小组创建、学习主题选择、活动开展及评价等教学实践对小组合作学习的实效性进行探究，并对其中出现的误区进行思考。
【关键词】高中政治；小组合作学习；实效性
在高中政治教学中，运用小组合作学习能够发挥学生的主动学习和探究意识，提高学生政治学习的兴趣，培养合作精神和探究意识，适应新时代的人才需要。高中政治教师要结合自身教学实际情况，积极创设科学的合作教学途径，提高小组合作学习的实效。笔者根据多年的教学实践，就如何提高高中政治课小组合作学习的实效性，在学习小组创建、学习主题选择、活动开展及评价等阶段进行了总结并提出几点思考。1.合作学习小组的创建
小组合作学习建立在班级授课制基础上，以课堂教学为基本教学组织形式，由教师根据一定原则将学生划分为若干学习小组，开展小组探究和讨论活动，以合作学习的形式完成教学任务。小组合作打破了老师的“一言堂”，充分调动学生学习的积极性、开创性，在合作学习中完成教学任务，提高学生能力，从而达到课改的要求。因此合作学习小组是学习开展的基本单位，是由一定数量学生组成的学习集体。学生的合作学习都在小组内进行，合作学习的实效很大程度都依赖于学习小组的活动，合作学习小组的创建对于合作学习活动的开展和学习实效起着至关重要的作用。
从目前的合作学习来看，一般是根据组间同质和组内异质的原则进行分组，每个学习小组约为 4至6 人，提倡小组内各成员的团结协作和小组之间的竞争。在组建小组时，教师根据政治课学习特点和学生特征，根据一定的原则将全班学生分成A、B、C、D几等，在每一小组内分别都有各等级的成员，分别担任不同的角色，共同完成学习任务。学习小组的创建要充分考虑学生的意愿，保证小组成员融洽相处且各有所长，积极参与教学活动，使学生体会到小组合作学习在拓宽思维、提高发现和解决问题的能力方面的优势，主动接受小组合作学习，培养小组的团队合作能力。2.探究小组合作学习的主题选择
高中政治的教学中，教师在设定小组合作学习的主题时应注意与此阶段知识的结构相吻
[1]合，具有一定的探究价值并且便于操作。结合高中政治的学科特征和学生的年龄特征，可以从以下方面提出合作学习主题： 2.1.根据知识要点，突出主题
教材是教学的指导，但教学可以不受教材的束缚，根据教材展现的知识点挖掘生活中的生活例子，通过学生收集相关资料，分析研究，加深对教材的理解。例如初中教材中关于青春期教育的章节，旨在让学生了解青春期的生理和心理变化，积极应对青春期烦恼和恰当处理男女生交往。教师可以设计相关主题，让学生自主学习、讨论甚至是就一定的问题进行辩论，从而达到良好的教学效果。2.2.贴近生活实际，开发主题
我国著名的教育家陶行知说“生活即教育”，高中政治课教学内容涉及人类及人类社会中相关思想、道德、政治、法律等意识形态。小组合作学习可以结合一定的教学单元，选择贴近生活实际的学习主题。如对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合当前发生的正反事例或者流行的价值观念开展“学雷锋过时了吗”“探寻革命先烈的英雄之路”“地沟油离有我们多远”等相关专题活动或社会实践活动，引导小组讨论交流，在亲身经历中感动和质疑。
2.3.整合教材内容，挖掘主题
教师应将教材内容进行重新整合，以确立学习主题。在小组合作学习中，可以将文章结构或教学模块颠倒顺序，或者引导学生对教材中的具体概念、原理、观点先进行质疑，然后结合事例开展小组讨论或交流实践，然后总结概括，从而进行反面和正面的论证，加深对相关内容的理解。其中，高中政治课主要包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等几个单元模块，既相互独立又相互联系，可就知识内容之间的层进关系或者横向联系挖掘主题，让合作小组进行合作探究，则既能承上启下、巩固强化、温故知新，又能培养学生总结概括、分析比较的思维能力。3.小组合作学习的活动过程控制与评价
活动过程是小组合作学习的中心环节，直接影响着合作学习的实效。合作学习不是让几个学生组成小组，进行完全放松的“自由活动”，必须充分发挥教师的指导作用，运用科学有效的策略对合作学习的过程进行监控和引导，形成评价，以贯彻课程理念，取得良好学习效果。
3.1确保教师对小组合作学习的监控和指导作用
合作学习提倡教师与学生的平等交流，教师是学习的引导者，也是学生学习的合作者。[4]
[2]教师必须对小组合作学习的过程加以监控和指导，以免学习流于形式而缺失实效。3.1.1教师应积极营造宽松和谐的合作学习氛围，鼓励全体学生积极参与学习过程
高中政治课中，教师应努力摆脱单向灌输的“说教”方式，容许不同的见解和看法，对学生的合作学习多提出建议，多给予学习方法上的帮助和学习动力上的鼓舞，并采用多元性、开放性的评价，及时进行有效的表扬和激励，积极营造宽松和谐的学习氛围，形成师生、生生之间平等、理解、尊重、赏识的人际关系，有利于小组合作学习的顺利开展。3.1.2教师在合作学习中要进行适当点拨引导，同时加以组织和监控
在高中政治课教学中，学生的小组合作学习应该有计划有目的，有方法有步骤，教师应围绕教学内容和学习主题，对基本的原理、背景进行适当的提示，组织学生深入探讨研究，并根据学习的进程给予适当适时地帮助和指导，解决合作学习中遇到的困难。同时，教师应指导学生制定学习计划，明确合作分工，及时了解学习进展,，防止课堂混乱、学习方向或方式出现偏差，督促学生顺利进行合作学习，提高学习效率。3.2分工协作与独立思考相结合，高效开展小组合作学习
小组合作学习的主要形式是合作学习，需要根据组员的学习能力、性格特征等特点，进行合理有效的分工，设定组长、发言人、书记员等分工，发挥学生的特长，确保全体同学积极参与学习活动。教师还可以引导学生经常对组内的分工进行更换，让学生体验到不同的角色，促进学生学习能力的提高和学习合作小组的成熟。同时，学习是学生主动建构的过程，合作学习也不排斥独立思考，合作学习要留给学生充分的独立思维空间和时间，对学习能力较差的同学给予适当的鼓励和帮助，引导其主动学习，避免出现造成组内优生“一言堂”的情况，使合作流于形式，达不到学习的目的。3.3有效实施教学评价，促进小组合作学习
教学评价是对学习效果的检查和评定，有效实施教学评价可以促进小组合作学习持续稳步开展。教学评价中，教师要对学生在合作学习中的表现进行深入了解，不重视区分评价对象的优良程度和分等鉴定。
在高中政治课中，评价主要有教师对合作小组的评价、合作小组对小组成员在学习表现和作业情况的评价三个方面。一是教师对合作小组的评价，包括合作小组课前搜集资料的情况、对学习方案和探究计划的设定、学习活动的开展情况以及对相关学习内容的掌握程度。教师可在黑板评分栏内对合作学习小组给出公正的评价分值，对赋有创意或超额完成任务的小组进行适当加分。二是合作小组对本小组成员学习表现的评价，一般根据其在合作学习中搜集资料、制定计划、参与讨论、代表小组回答问题等表现，由组长或记录员结合老师对小
[5]组的评价给予相应的分值。三是合作小组对小组成员作业的评价包括课后练习、心得体会、社会实践、调查报告等，由小组组长结合教师批改情况给予相应的分值。学期末，教师再根据上述三种评分按照一定标准评定出全班所有学生参与合作学习的评分。4.对提高高中政治课小组合作学习实效性的思考
高中政治课中的小组合作学习，极大地发挥了学生的主体地位，倡导学生主动学习，取得了良好的教学效果，但在实施过程中也存在一定的难点和误区，造成教学过程混乱，教学效率低下。
一是分组的问题，学生的性格特征、学习能力特点、性别特征等千差万别，政治课学习也具有其特点，分组需要教师对学生的情况了如指掌，遵从学生意愿，并依据主题合理重组，才能让学生在小组中获得归属感和认同感。
二是学习主题选择。很多合作学习浮于形式，有些只需简单讲授就能达到效果的学习内容却费时又费力地在小组反复讨论交流，或者将有些不便于操作的主题进行合作探究，学习方法过于单一，既浪费时间却没有达到学习效果。
三是教学评价存在一定难度。一般的评价方法有教师评价、学生自评、小组内互评和评分制、书写评语、口头评价等多种形式，很多时候制定了评价标准，但可能过于繁琐，在日常教学中难以长期坚持；或者不同学习小组、不同科目之间评价奖励有所区别，造成评价标准的不统一。5.结语
总之，在高中课程中，政治是一门抽象性、理论性较强的社会学科，学生由于生活经验较少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，对政治课的学习大多趋向于被动接受的状态，较少形成主动探究的学习氛围。在这样的环境下，将合作教学应用于高中政治课当中，不仅能够加强师生之间的沟通交流，创设出良好的学习氛围，从而提高教学效率，达到预期的教育目标，推动我国教育事业的可持续发展。【参考文献】
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