学记在化学中的启发式教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学记教学的启示”。
《学记》中的启发式与中学化学教学
福建师范大学化学与材料学院
王佳佳
邮编：350007
新课程改革实施以来，中学化学课堂发生了极大的变化，探究式教学成为中学化学教学的主要方式。回顾我国渊远流长的教育史，不难发现，晚近的探究式教学与中国古代教育专著《学记》中的启发式教学有异曲同工之处。
《学记》是《礼记》中专门论述教育的专著，是早期教育经验和教育思想的总结。《学记》对于教育方法，进行了积极探索，形成了诸如“长善救失”的因材施教法、“道而弗牵”的启发诱导法、“禁于未发”的预防教育法、“相观而善”的集体教育法，以及教学相长法、循序渐进法等教育方法。这些教育方法，不仅在当时的教育实践中被证明是行之有效的，而且对于当代中学化学教育也具有极为重要的借鉴价值。
《学记》认为“君子之教”的特点是“喻也”，即善于启发或诱导，“时观而弗语”。《学记》对于启发教学法的论述如下：故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。，《学记》阐明了启发诱导的目的：“和易以思”，即启发诱导是为了处理好教与学的关系，使教与学融洽，达到学生不视学习为艰难险阻，能够形成独立思考能力的目的。
启发诱导，又称为启发式教学，与注入式教学相对，是指调动受教育者的学习兴趣，引导他们主动思考，使他们变被动学习为主动学习。
启发式教学具体内容有三：
一、是“道而弗牵”, “道而弗牵则和”：教师要善于启发引导学生主动学习，而不牵着学生走，可以促使师生关系、教学关系和谐融洽；
新课程强调学习的主体是学生。学生参与课堂的程度、学生的情感心理状态很大程度上决了定教学效果的优劣。
首先，教师在教学过程中应以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生，建立平等的师生关系，创造和谐平等的教学气氛，这样对学生的思维培养是很有益的。教师不直接说出结论，而是与学生共同探究，形成良好的生生关系和师生关系。师生互动的原动力是教师，而主动力是学生．教师与学生之问的纵向互动是反应物，学生发问的横向互动是“催化剂”，纵横交织，就会使反应快速有效的进行，使课堂教学充满生机和活力。课堂中良好的师生、生生互动更加突出了教师的主导和学生学习的主体作用。互动将课堂变成动态的课堂，能充分调动学生学习的积极性和学习潜能，能让学生学会合作与交流、思考与判断、自信与自强。
教师在教学过程中应树立两个方面的意识：
第一、民主意识，即教师要创设情境来体现学生作为对话人的主体地位，如：在实验课教学中，教师不能用自己的讲解或演示来代替学生的动手操作和探究思考。创设问题情境，训练学生的独创性思维。培养学生的创新能力。教学中，教师通过创设问题情境，引导学生主动地进行思考和探究活动，让学生产生多种独创性的想法，训练学生的创造性思维，以改变那种传统地、单纯地吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于运用所学基本概念、理论、定理去解决问题的现象．
第二、人本意识，即教师应本着以人为本，培养学生的科学素养为目标，努力从“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度上去促进学生的全面发展。
二、是“强而弗抑”，“强而弗抑则易”：强者，策勉鼓励也；抑者，推也。很多人望文生义，把“抑”理解为压抑，是不对的。学习的过程不可能没有困难。教师在适当的时候鼓励学生，而不是推着学生走，通过鼓励来增强学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极探索。学生受到鼓励，努力克服学习上的困难，使学习成为易事，乐在其中，会起到事半功倍的效果。而“抑”则会挫伤学生学习积极性和主动性，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣．”化学是一门以实验为基础的学科，最大特点是具有生动有趣的化学现象。教师要把握这个有利条件，结合有趣的化学实验使枯燥的知识点变得易于理解。利用有趣的化学现象，培养和激发学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是教师教学的重要任务，是提高课堂教学质量的有效办法，也是减轻学生负担的有效办法。
设计一些与化学知识有关，并且学生熟悉的生活问题或实验现象，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣倍增，沉浸在活跃的气氛中。比如，讲“影响物质溶解度因素”时，让学生亲自动手泡咖啡，分别做不同条件下的实验（1、水量少，温度低；
2、水量少，温度高；
3、水量多，温度低；
4、水量多，温度高）。与生活贴近，学生通过实验观察，新奇又兴奋，这时趁机提问哪种条件下的咖啡溶解的最快?学生们根据自己的观察，会不约而同地说：水量多，温度高。这时再进一步让学生探究影响物质溶解度的因素有哪些。因为实验贴近生活，课堂气氛活跃，学生们印象深刻、兴趣大增，再进行分析，总结归纳，就可得出影响物质溶解度因素究竟有哪些。
在这里，不仅教会学生通过实验来掌握影响物质溶解度因素究竟有哪些，更为重要的是能教育学生在认识和掌握化学反应普遍规律的同时，还应该注意其特殊性，从而培养学生从多角度分析和解决问题的思维能力。
再如，在做乙醛的银镜反应实验时，有的学生能顺利制出光亮如镜的银镜，而有的学生却不能。针对相同的实验条件却得到不同的实验结果，教师要引导学生分析银镜反应成功所需的温度条件、操作条件和仪器条件，不仅提高学生动手实验的能力，还提高了学生分析问题解决问题的能力，同时培养了学生的探究能力。
三、是“开而弗达”，“开而弗达则思”：指点引导，但不要代替学生达到目的地。讲课的时候应当引导学生自己思考，自己发现和解决问题。启发学生而不是直接代替学生作出结论。开启学生的思维、指点学生学习的方法和学习的难点，而不是全盘托出所有知识，这样就会给学生留有思考的空间。学习主要靠学生自己用心钻研，主动探究，这样就会养成独立思考的良好习惯，获得真知灼见。采用启发的教学方法，把学习主动权交给了学生，教师只是点拨和引导、鼓励学生。教师的指点应当适可而止，只应做到“开”的限度，不应做到“达”的程度，激其思而后开其意，导其悟而后达其辞。
采用启发式教学，培养学生的科学态度、形成科学的学习方法、培养科学创新能力，是化学教学的首要任务，也是化学教学的重要目的．在教学过程中，让学生通过实验操作、观察现象、设计实验、小组讨论等探究问题的答案。在教师的引导下，启发学生的思维，让学生动动脑与动手相结合，参与感知活动，培养学生探究化学知识的兴趣。学生经过自己探究获得的知识，比教师全盘托出的知识印象更为深刻。
教师可以通过设置悬念激发兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理。它是学生渴望获取新知识的催化剂．教师在教学中应抓住学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，设置悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知动力。例如，讲“溶解度随温度变化规律”时，常见的方法是分别讲述：
1、溶解度随温度升高不断增大；
2、溶解度随温度升高变化不大；
3、溶解度随温度升高不断减小。这3种情况的代表物质。如果把学生分组，让不同组的学生分别绘制3种具有代表性的不同物质的溶解度曲线。然后分组发言，溶解度随温度到底是如何变化。因为每组学生绘制的是不同物质的溶解度曲线，所以当分组汇报解度随温度到底是如何变化时候，各组总结的是不一样的结果。学生会觉得好奇：到底溶解度随温度变化呈现的是什么规律？为什么自己总结的和别人的是不一样的。教师在这个时候抓住时机，讲述溶解度随温度变化规律，再讲述其代表物质。那么学生的印象会更为深刻，会有事半功倍的教学效果。
综上所述，我们可以看出《学记》中的启发式教学思维与当今中学化学教学的密切关系。
《学记》中的启发教学思想，与探究式教学相辅相成，相得益彰，在当今课堂具有很强的生命力。教师应以满腔的热情对待教学，尊重学生，启发学生。不能“牵”、“抑”。要了解学生的思想情况和学习情况，这是进行启发诱导的前提条件。正如《学记》中所述：教师应该“时观”、“知其心”。此外，教师还应该用心钻研，掌握多种形式的教育方法，即“知至学之难易而知其美恶”，“能博喻”。而学生同样“亲师”、“尊师”。这样，才能真正达到师生之间的和谐。
只有这样，才能很好地进行启发教学，才能真正达到的事半功倍！构建真正意义的和谐课堂，促进“教学相长”。
