艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园音乐欣赏教学”。
浙江师范大学
本科生论文（设计）开题报告
设计题目：艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学 学院：杭州幼儿师范学院 专业：学前教育 班级：本科0202班 学号：20020226 作者姓名：王潇 指导老师：秦元东 艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学
20020226
王潇
指导老师：秦元东
一、选题目的与意义：
幼儿音乐欣赏的主要任务是培养幼儿的审美能力，教师在大班幼儿幼儿音乐欣赏活动中适当地使用一些艺术批评的语汇和方法以及有意识地引导幼儿对音乐作品进行初步的批评和交流，有着十分重要的理论和现实意义。
首先，可以增加大班幼儿对音乐的敏感性，以促进幼儿更好地理解音乐，提高幼儿的音乐欣赏能力。
其次，艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的使用对教师提出了更新和更高的要求，可以促使教师进一步学习和反思，提高幼儿教师对幼儿音乐欣赏的教学能力。
第三，这对于我国的幼儿音乐欣赏教学改革和发展具有一定的推动作用。但是，目前在大班幼儿音乐欣赏教学中，还没有明确提出对艺术批评的要求，在活动中，教师也很容易忽略这个因素，因此笔者认为很有必要在大班幼儿音乐欣赏教学中提出艺术批评。
二、文献综述：
（一）、艺术批评概述
直到18世纪中期，现代意义上的艺术批评才在欧洲诞生。伴随着市民社会与公共领域的兴起，艺术从教会与宫廷中独立出来，成为自主的价值领域。在现代艺术体系诞生的同时，现代艺术批评也产生了。随着教育的发展和社会的进步，艺术批评的地位日益突显，并越来越被人们所关注。
1、艺术批评的内涵
在当今社会中，由于社会背景不同，研究领域不同，“艺术批评”这个词有着若干种涵义，有不同的侧重点和不同的解释。
如美国艺术批评家西奥多·沃尔弗给艺术批评下定义为：对艺术作品质量和意义的评价。他认为，一味强调依照某一评价标准来批评结论的作法导致许多人（包括教师在内）将艺术批评看作是一种严格的裁决，令人有些难以接受。批评在课堂上更多地表现出它的辅助性和支持作用，它的宽厚和容忍的一面应占主导。
艺术教育家乔治·吉希甘认为艺术批评是一种探索形式，就艺术作品而言，探索意味着探寻作品的意义，对观众的启迪和个人意义。
Stephen Mark Dobbs在《Learning in and through art》一书中提出：艺术批评是为了促进对艺术及其社会价值的理解和鉴赏而对艺术作品进行的描述、解释、评价和判断。为了更好地理解艺术、艺术家、读者以及艺术在文化与社会中的角色，艺术批评应包括语言应用、思考性的写作以及对艺术的讨论。
我国学者认为：艺术批评就是对艺术现象的描述、解释与规范，这是批评的本质，也是批评功能的体现，同时又是批评的方法和分类原则。当一位批评家深刻地领会了作品的意义，享受了作品的美感，作为批评家的使命就是将自己的正确（接近于正确的）判断和切身体会传达给其他更广泛的社会成员。
综上所述，笔者认为，从宽泛的定义上来讲，艺术批评就是对艺术作品或艺术现象的感知体验与解释评价。解释评价以感知体验为基础，同时又能促进感知知验的发展。
2、艺术批评在艺术教育中的价值
在过去漫长的历史中，艺术批评与艺术教育在各自领域里发展而从不交融，甚至到今天，一些艺术批评家还认为，这两个学科间仍存在巨大差异。这种学科上的差异既表现在他们的工作实践中，也表现在小学、中学乃至大学的教育中。对艺术批评所持的这种观点不仅陈旧而且片面。人们对艺术批评的理论和动力进行过深入的研究，大学的艺术教育家也广泛地研究了艺术批评融入以多学科为基础的艺术教育的潜在的可能。而且，事实上，建立在以多学科为基础上的艺术教育因其与批评探索的联系而变得至关重要。
约翰·杜威曾说：“批评的功能是对艺术作品感知力的再教育过程，在此艰辛的过程中，也就是在看、学、听的过程中，批评的功能起一种辅助作用。”在课堂上，艺术批评大量的著述和广泛、多样的方法能引导学生探析创造性问题，学会分析、讨论艺术作品，不论是成名之家的作品，还是幼儿园孩童糊涂乱抹的画，或是少年儿童的习作。
沃尔弗说：“我的观点是基于这样一种信念，既艺术批评既用来判定艺术作品的优劣，区别它们的不同和找出它们产生的原因，又可启迪人们，帮助他们认识自身的潜能。这就是为什么我要如此坚定不移地强调，艺术批评对艺术教育的作用将是巨大的。”
（二）、大班幼儿艺术欣赏中的艺术批评
1、艺术批评与音乐欣赏的关系
音乐欣赏是一种审美活动，也是通过音乐认识世界的一种思维活动，是人们理解、感受、鉴赏、品评音乐艺术作品的过程。
从这个概念中，我们不难发现：其实艺术批评与音乐欣赏在一定程度上存在着相似之处。首先，两者都要基于对作品的感知；其次，两者都需要在感知的基础上对作品作进一步的理解。但是，两者仍然存在着很大的区别，主要表现在“批评”与“欣赏”的不同。欣赏基本上流连于感性的直观与体验，批评则是欣赏的深化，要求进入知性把握层次；欣赏允许个人有偏爱，可以只表达个人的感受，批评则要求尽可能客观公正，代表某一群体发言甚至代表全人类的理性；欣赏可以只描述一种朦胧的感觉，批评则要求“说出道理”来。
由此可见：音乐欣赏不同于艺术批评，但又包含着艺术批评的某些成分。
2、大班幼儿音乐欣赏中艺术批评的萌芽
幼儿园音乐欣赏活动是幼儿通过倾听音乐对作品感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动，这种审美活动是教师有目的、有计划、有组织的通过一系列美的音乐作品，培养幼儿对音乐的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力以及全面和谐发展的教育。作为音乐欣赏的一个重要组成部分，幼儿音乐欣赏应当也包含有艺术批评的成分。而事实上，幼儿音乐欣赏活动中已经有了艺术批评的萌芽，这主要表现在大班幼儿音乐欣赏活动中。
如南京师范大学的许卓娅教授等人在研究的基础上对大班幼儿音乐欣赏活动目标作了以下阐述：
（1）、能较准确地感受性质鲜明而单纯，结构适中的器乐曲和稍复杂的艺术歌曲的形象、内容、情感并能在感受过程中产生较丰富的想象、联想和积极而富有个性的外部反应。
（2）、在扩大接触作品的基础上进一步丰富和深化对进行曲、摇篮曲、舞曲、劳动音乐的认识。（3）、能对歌曲、乐曲的音区、速度、力度、节拍等的性质和变化作出直接判断，进一步掌握音乐的结构，能分辨乐段、乐句中明显的重复与变化关系。
（4）、喜欢倾听、观赏周围环境中各种事物的形态、声音和运动状态，也喜欢用音乐舞蹈表演的方式带有创造性地表现它们。
（5）、喜欢倾听、观赏他人表演的音乐、舞蹈，喜欢参与并注意吸收其中使自己感兴趣的部分，也喜欢与他人谈论自己的看法。
（6）、喜欢并较自信地使用不同艺术手段来表达欣赏音乐、舞蹈作品的感受，能比较自觉地从音乐、舞蹈欣赏中获取各种艺术和非艺术的经验。
（7）、初步养成有注意、情感参与的安静倾听，观赏音乐、舞蹈表演的习惯。（8）、欣赏一定数量的音乐舞蹈作品，并能够在一定程度上再现欣赏过的片段。
从中，我们可以看出：在大班的幼儿音乐欣赏活动中，不仅有对作品的初步感知和体验的要求，也有了更身层次的对作品理解和表达的要求。如“欢参与并注意吸收其中使自己感兴趣的部分，也喜欢与他人谈论自己的看法”，“能比较自觉地从音乐、舞蹈欣赏中获取各种艺术和非艺术的经验”等。虽然在目标中并没有清楚地提出批评的要求，但是我们依然可以看到批评最初阶段的某些因素。
另外，在一些调查研究中，我们也可以发现：大班的幼儿在日常的音乐欣赏活动中已经不自觉地出现了艺术批评的倾向。如在一次对幼儿音乐兴趣的调查中，一位大班幼儿对调查者说，京剧声音“太尖”，豫剧声音“太凶”，黄梅戏的声音才“正正好”。虽然用词并不专业，但已经显现出了幼儿对音乐读忒的理解和评价。
（三）、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中提出的必要性
在查阅大量国内外文献的基础上，笔者发现目前在幼儿园音乐欣赏教学中尚没有明确提出“批评”的要求，但是这确实很有必要的。
可能许多人回反对在幼儿音乐欣赏教学中提出艺术批评的观点，认为这是成人或专家的事，与学龄前儿童几乎无关，在这个阶段提出艺术批评不但荒谬，而且可能回是破坏性的。确实，如果不分年龄大小或爱好意向如何，一律要求他们对音乐作品进行专业的艺术批评，并从中获益的话，这些反对意见就有它的道理了。
笔者认为，切实可行的方法是循序渐进，考虑个体的年龄、思维，按照个体的理解接受程度逐步学习批评的概念和方法。而对于学龄前儿童，特别是大班年龄阶段的幼儿，在其音乐欣赏教学中适当地渗入一些艺术批评是十分必要的。教师在教学中适当地加入一些批评的语汇以及有意识地引导幼儿开展对作品的初步批评，不仅有利于提高幼儿的洞察力、敏感性和对音乐真诚的关注，促使幼儿更深刻、更细微、更有意识地倾听音乐作品，而且可以帮助教师激活幼儿身上具有个性和独特的东西，对于幼儿音乐欣赏能力的提高和全面和谐的发展都是很有意义的。
三、研究内容与研究方法：
（一）、研究内容
1、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性和可行性
2、提出艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的应用思路
3、艺术批评对幼儿教师提出的挑战与要求
（二）、研究方法
1、文献法：通过查阅有关艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学方法的资料、书籍和论文（包括网络资料）掌握详实而丰富的材料，并对此进行分析和整理，为完成论文提供坚实的基础。
2、访谈法：通过对幼儿园教师和学前教育师范学校教师及相关专家的访谈讨论艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中应用的必要性、可行性及运用思路。
四、完成研究条件、准备以及可能存在的问题
（一）、有秦元东老师的悉心指导。
（二）、本人通过查阅有关艺术批评与大班幼儿音乐欣赏教学方法的资料、书籍和论文（包括网络资料）掌握详实而丰富的材料，并对此进行分析和整理，对之有了基本了解。难点主要是文献资料不够，以及在访谈中如何向访谈对象明确地阐释“艺术批评”这一概念。重点是艺术批评在教学实践中的运用思路以及对幼儿教师提出的挑战与要求。
五、研究进程的安排：
第一阶段：2005年6月—2005年10月中旬：搜集和整理相关文献资料，总结国内外研究情况。
第二阶段：2005年10月底—11月中旬：精读文献资料，学习相关理论，一边阅读，一边摘录，同时进行幼儿园教师访谈，并进一步思考写作思路，完成开题报告。
第三阶段：2005年11月底—2005年12月：完成论文初步框架。
第四阶段：2005年12月中旬—2006年3月：整合、修改论文，完成二稿。第五阶段：2006年3月：修改二稿，完成三稿。第五阶段：2006年4月：修改三稿并定稿。
六、研究报告框架： 标题 摘要 关键词 前言
1、艺术批评概述
1．1艺术批评的涵义
1．2艺术批评在艺术教育中的价值
2、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性和可行性 1．
1、批评与欣赏的关系
1．2、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的必要性 1．
3、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的可行性
3、艺术批评在大班幼儿音乐欣赏教学中的应用思路
4、艺术批评对幼儿教师提出的挑战与要求
5、结语 参考文献 致谢
七、预期结果
（一）、研究论文
（二）、对教师在大班幼儿幼儿音乐欣赏活动中适当地使用一些艺术批评的语汇和方法以及有意识地引导幼儿对音乐作品进行初步的批评和交流提出一些建议，推动我国的幼儿音乐欣赏教学改革和发展。
八、参考文献：[1]曹理，《普通学校音乐教育学》，上海教育出版社，2003年3月 [2]曹理、何工，《音乐学习与教学心理》，上海音乐出版社，2001年5月 [3]胡家祥、刘赞爱，《艺术批评的性质、标准和基本模式》，《湖北民族学院学报（社会科学版）》，1998年第五期
[4]李晋媛，《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社，2001年9月 [5]列维、史密斯著，王柯平译，《艺术教育：批评的必要性》，四川人民出版社，1998年10月
[6]沈语冰 《何谓艺术批评》，《新美术》，2002年4月 [7]孙伟科，《艺术批评漫议》，《云南艺术学院学报》2002年3月 [8]滕守尧，《艺术与创生》，陕西师范大学出版社，2002年1月 [9]沃尔弗、吉伊根著，滑明达译，《艺术批评与艺术教育》，四川人民出版社，1998年10月
[10]许卓娅，《学前儿童音乐教育》，人民教育出版社，2004年6月 [11]周素珍，《幼儿园音乐欣赏活动的组织策略》，《内蒙古师范大学报（教育科学版）》，2004年第17卷，第十期
[12]Stephen Mark Dobbs，《Learning in and through art》The Getty Education Institute for the Art，1998
