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教育技术中的人本主义学习理论浅谈及语文教学应用
传统的教育技术过多的注重科学主义，但是在教育的不断发展中，我们更多地注意到作为学习本体的“人”，于是我们更多地将“人”的思想反馈情感性格等注入到教育技术的理论当中。
我是很赞同这样的教育技术理论的。因为学习的本体就是“人”，学习的目的是让“人”这个本体在各方面有所提升有所进步。人本主义学习理论认为只有了解人、尊重人、以人为本，才能教育人、完善人。它强调学习者在学习中的一种自主、自决的学习。再者，人本主义中的有意学习和无意学习理论或者对我们中国的教育现状和问题的解决办法会有一定的启发。
无意学习在学习中只是对知识的强行记忆，没有完全调动全部精神和理性感官对知识进行深度的理解，造成对学习者的人生观和人格培养没能起到任何作用。有意学习是指学习者把逻辑的、理性的学习和直觉的、情感性的学习结合在一起，使学习者能够真正地了解所学知识。所以，中国存在的“填鸭式教育”和所谓进行的“素质教育”是需要反思一下他们的作用的。“填鸭式教育”的存在基础的放弃人性的培养，注重知识的积累，在一定的理性基础上是会起到一定的作用的，但是人绝不是机器。中国所谓的“素质教育”注重教育的形式，以“形式类似”就可以定义为“素质教育”，贻笑大方。人本主义的教育，不仅需要的是形式，更需要的是思想的真实提升。人作为区别于动物和其他灵长类生物的一个特点就是思想的存在。这种思想不是简单的吃饭睡觉使用工具，在于对宇宙世界的思想，在于思考过去未来，在于鉴别真善美假恶丑，在于约束自身的行为。看到现在中国社会道德滑坡的现状以及正常伦理（不是封建社会宣扬的伦理学）失序，我们的教育界是该反思一下以“阵痛”式的改革换取进步。
那么，如何在现实中将人本主义学习理论体现在教育技术的教育过程中？最重要的是“学习的平等”。我所谓的“学习的平等”是在学习中没有尊长之分，任何学习者都是主体地位，他们有个别差异和个人价值观。学习者的学习应该是以自我为主体，自由平等的师生观让学习者在安全的心理气氛中释放自己潜在能量的过程。但是真正的自由平等却不为社会所接受。“学习的平等”在于唯知识为尊而不是教师为尊，但是“学习的平等”中依旧要强调“社会的平等”，即长幼有序。我想这两者是没有冲突的。
我看过前人提出的人本教育理论中的一个叫做“非指导性”的理论，我非常赞同。学习不是指导，是探索。放手去让学习者自我选择、自我发现，在兴趣、信任、负责任的原则下学习，学习者自己决定学习课程，并自行负起安排和完成自己学习任务的责任，学习者之间互教互学，增加自学机会，教师只是学习方法的帮手，帮助学习者理解教学环境，不对学习过程作强制性的命令，不对学习者作胁迫的决定，仔细观察学习者的内心世界，充分相信学习者的潜能，为课堂创造出一种良好的学习情境，这种教学方法就是人本主义学习理论的“非指导性教学”。
所以基于“学习习近平等”和“非指导性教学”，如果我来做语文老师，我想我的教学过程不是一个教学的过程，它是一个自我探索的过程。语言的锻炼基于他们自身想要的风格发展。我所做的，就是不断鼓励他们拥有自己的人文思想，不是人云亦云，鼓励他们推翻前人的说法，鼓励去怀疑一切。拿到一篇课文，他们要做的就是分析课文语言的优劣，分析作者思想的进步和局限，进步是要学习的，局限需要批判的。
但是有人就会反对了，说这样不能让学生取得好成绩。成绩的反馈是教育的同化，教育是不能产生同化的。教育是有差别的，社会分工也是有差别的，因为社会分工的差别，所以教育也是应该有差别。但是社会的教育理念畸形、学校的教育畸形，家长的思想畸形导致这个社会越来越畸形。畸形的社会是不配再拥有教育的，它只配拥有产生机器的复制生产。所以如果脱离“人本教育”，请别自夸自己的教育方法叫“教育”。
教师教育学院
汉语言文学师范
22110123 张贤和
