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加强农村初级中学偏科学生家校结合研究，促进学生平衡发展
研 究 方 案
彭水县鹿鸣中心校
熊小煜
一、课题的提出
1、随着素质教育思想的提出，农村九年义务教育的普及，农村中学生综合素质的提高成了一个新课题；《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。
2、初中阶段是学生从少年走向青年的人生发展的重要时期，学生的生理、心理都有明显的发展变化；也是学生所学功课不断增加、所学“知识”量度急剧增多的时期；
3、小学生升为初中生，课程数目增加，学习任务加重，很多学生一下子难以适应，加上很多学生的基础不同，兴趣不同，授课教师风格差异及家长对教师的评价，学生逐渐对课程产生偏好，有的课程爱学，有的课程不爱学，逐渐产生偏科现象，而偏科一但成为定势，学生很难改变，从而影响学生的平衡、全面发展，也为学生今后升入高一级学校继续深造留下隐患；
4、农村学生家长知识水平相对较低，有很多家长对偏科缺乏认识或根本不知道什么是偏科，即使家长很重视孩子学习，但对偏科现象只是焦急却又无奈，对孩子的学习无能为力。
因此，我们确立《加强农村初级中学偏科学生家校结合研究，促进学生平衡发展》作为研究课题。
二、课题研究的目标和意义
1、研究目标
（1）加强对学生偏科监控，分析学生产生偏科现象产生的症状，及时对症下药，不但能提高学生学习成绩，也能提高学生学习自信心，不仅能影响学生性格的形成，也能为今后深造打下坚定基础，使其成为人才成为可能；同时，在研究基础上形成理论体系，也对施教者提供必要的参考，最大限度避免偏科现象的发生；
（2）通过该课题的研究，进一步认清学生学习成绩的由来，从而使教师更有效地实施因材施教，由此充分发挥教师的“主导”作用，最大限度地调动学生学习的积极性，引导、帮助学生学好“成绩薄弱”的学科，使这些学生能提高“全科”成绩，顺利升学，顺利成材。就教学而言，也弥补了“缺憾”，避免出现“7-1=0”的现象，让更多的学生升入高级中学继续学习，有利于教学质量得到相应的提高，真正使教育教学为造就人才服务；
（3）从提高学生素质的角度来看，在初中阶段，学生所学的各科知识都应该在他们身上得到全面的发展，这样才有利于学生以后的学习，才有利于学生真正走向成材的道路，并最终成为社会上真正有用的人才。因此，研究这一课题具有很重要的现实意义。
（4）进一步增强教师教科研意识，自觉参与教科研工作，从而提高教师的教育教学能力。
2、研究意义
其一，这些学生在某学科学习上的暂时落后，往往会影响到自信心的建立，如果得不到及时解决，可能会影响其良好性格、积极态度的形成，甚至影响到将来的命运。其二，有利于教师改变教学方法，提高教师进行针对性教学和辅导能力。通过调查与分析，了解了学生偏科的原因，教师就可以探索相应的教育决策，适当改变教学方式，并针对性对她们进行跟踪辅导，促进她们的全面发展，也增强了教师的教科研能力。
三、国内外研究现状
目前，国内对学生偏科的研究相对来说是比较薄弱的，虽然关于学生偏科现象的介绍性文献已有发表，但对于初中学生偏科现象家校结合研究及对策还没有。通过网上搜索，查找，令人意外的是最多是能找到点关于偏科的知识介
绍，目前与此相关的课题还缺乏专业研究。
四、课题的界定与假说
1、概念界定
本课题研究范围仅限于初中生，特别是边远落后地区的农村初级中学偏科学生。“加强农村初中偏科学生家校结合研究，促学生平衡发展”是指运用案例研究分析农村初中学生学习偏科的现象，探究农村初中学生学习偏科的原因，并通过家校有效结合，逐渐转化偏科学生的弱势学科，促进学生平衡发展、全面发展。课题中的“偏科” 是指学生在某一时期同时学习各门学科，其中有的学科，学得好，或比较好；有的学科，学得不够好，或比较差。
2、实验假说
小学升入初中的同一水平下学生，经过一定阶段的学习后，学习（成绩）出现了严重差异，特别是偏科差异，分析其中形成的原因和造成的影响；运用科学的教育教学原理，借助他人的先进的教学经验，利用学校，家庭的合力，在教师和学生的共同努力下，因材施教，共同努力转化偏科学生的弱势学科，促进他们的全面健康发展，从而通过研究可能得出某种规律性内容，即而形成理论。
五、课题研究的理论依据
（1）农村学生偏科现象普遍存在，农村学生家长教育能力偏低是研究此课题的客观依据；
（2）素质教育理论（在“课题的提出”中简要阐述）；
（3）有效学习理论 以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效学习的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。
（4）“因材施教”的教学原则 就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
（5）个人发展理论。新课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采
取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。
（6）因果论。任何事物的产生和发展都有一个原因和结果。一种事物产生的原因，必定是另一种事物发展的结果；一种事物发展的结果，也必定是另一种事物产生的原因。原因和结果是不断循环，永无休止的；
（7）参研教师身处教学第一线，为研究顺利进行提供了可行性依据。
六、研究对象及方法
1、研究对象：农村初级中学偏科学生及家长（a.偏科，基础偏弱、缺乏兴趣（厌学）学生；b.学习注意力不集中，不主动，无毅力的学生；c.学习努力，但无正确学习方法，无良好学习习惯学生；尖子生需特别培优的学生。）（以我校2010届1班学生为研究代表）
2、方法：采用调查法、个案研究分析、综合分析法。
七、课题研究的内容
（1）偏科现状调查
（2）偏科产生的原因分析（重点）（3）偏科带来的不利影响
（4）有关案例及个例的分析（重点）
（5）偏科家校结合解决对策（家长、教师怎样合力转化偏科学生）（重点）用跟踪形式，调查方式，探索初中生偏科现象存在状况，产生不利影响，分析偏科产生原因，结合具体情况，探索解决偏科的有效方法，及至形成规律性、指导性报告或理论。
八、课题研究步骤
（一）课题准备阶段（2008年1月至2月）
1、初步确定课题。课题组人员对学校大课题《加强边远落后地区农村中小学家校结合研究，促学生成长、谋学校发展》认真学习，确定准备研究的子课题，并对子课题进行多项反复论证和修改，再请王天军老师指导，获得校长的许可，准备研究课题。
2、学习提高。认真学习国内外的教育理论，查找相关的研究理论，提高课题教师的教学能力和理论水平，3、访谈调查。通过班主任对偏科学生进行了解。谈话调查，了解学生偏科的困难程度，调查对象是八年级单元检测成绩相对落后的学生，确定课题学生。
4、撰写课题方案、申报课题；
（二）课题实施阶段（2008年3月至2009年3月）
1、对现有初中学生，小学时期各科成绩调查，任课教师状况调查，个人成长经历，兴趣爱好，时间2008年3月；
2、对现有初中生偏科现象进行调查，出台偏科调查问卷，问卷内容主要是：你喜欢的学科及原因，不喜欢的学科及原因，你认为××门课程学不好的原因是什么等等。（2008年4月）；
3、调查材料分析阶段（2008年5月）；
4、家长、教师结合研究阶段
（1）课题教师观察了解课题学生的学习表现及特点，认真分析“偏科生”形成的原因，力求找到提高他们学业水平的突破口，制定出符合他们实际的学习计划。
（2）建立偏科生档案，对她们的情况进行跟踪监控。
（3）培养偏科生的学习兴趣，树立她们的学习信心，培养她们的良好学习习
惯，指导她们有效地开展学习。
（4）指导“偏科生”的学习方法，并在课堂中多关注，将个别辅导贯穿于教学中。
（5）通过家访多与学生家长进行沟通，了解学生学习困难并对学生进行心理跟踪，及时辅导；
（6）在学生学习阶段和每阶段每学生遇到的困难，以诱导的方式进行指导，帮助学生克服困难，扫除障碍，胜利完成学习任务。
（7）统一认识，每个月至少一次组织学科组的教师分析教学现状，定期反
馈学生的情况，并制定对策，调整教学及辅导策略。
（8）收集课题学生的个性化作业，教师进行批改与评分；在偏科生中展示优秀作业，促进学生学习的积极主动性。
这一阶段要进行参研教师会、教师深入家访、教师与学生谈心、学生会（学习委员、科代表、小组长会议）、学习方法引导、个体问题辅导、学生合作学习、小组学习培训补救、学生自我反思、个案分析等形式开展工作；
（三）课题结题阶段（2009年4月至5月）
总结归纳家校结合转化偏科学生的方式，汇总家校结合教育经验，同时协研教师、家长、学生写心得体会，整理各类资料，撰写结题报告，申报结题等。
九、预期成果
1、能摸清偏科产生的普遍性原因；
2、找出产生偏科的规律；
3、形成家校结合解决偏科现象的一般规律，提升师长教育策略及指导性理论；
4、促进学生平衡发展，提高教学质量；
5、家长、参研教师、学生的心得体会；
6、有关课题研究报告；
7、有关课题研究论文。
十、课题组成员 课题负责人：熊小煜
主研教师：熊小煜、蒋明菊、陈加文
协研教师：程冲 何良伦 黄兴文 王小娜 丁元坤 代权
十一、课题保证
1、我校领导高度重视“家校结合”研究这一课题，同时参研教师身处教学第一线；
2、学生及学生家长渴望改变偏科现象；
3、研究者不断深入调查的能力，已有的心理学、教育学基础，各教师高度负责的支持。
