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小学数学教学促进师生教学相长之我见
山东省济宁市任城区实验小学 张立志
“促进师生教学相长”是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中的一项重要内容。所谓教学相长。《礼记.学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长。”愿意是说，学的人通过学习知道自己不足，教的人通过教别人知道自己还有难点，然后都再去进一步钻研，所以无论学的人还是教的人都能通过教学过程得到提高。现指教和学两个方面应互相学习，互相促进，共同提高。本文就新课程背景下小学数学教学如何促进师生教学相长，谈一些粗浅的体会。
一、民主与和谐是促进师生教学相长的前提。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，师生才会彼此尊重，互敬互爱、相互促进、教学相长。新课标呼唤平等、民主、和谐的师生关系。因此，在教学活动中，教师要努力营造一个民主、和谐、平等的教学氛围，要把学生放在与自己平等的地位上，尊重学生，鼓励学生充分发表自己的意见，发表与别人不同的意见，包括发表与教师、教材不同的意见。要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。以学生喜欢的方式和他们交流，用朋友式的语言与他们沟通。“你有什么想法”、“你想说点什么”、“你想补充点什么”、“你说得真好”、“你的进步真大”、“你真了不起”等，这些带有商量性和鼓励性的语言，使学生产生亲切感、信任感和自信心。让每个学生都感到自己被重视和关注的人而缩短师生之间的心理距离。建立起和谐融洽的师生关系，为促进师生教学相长创造了一个愉快轻松的氛围。
二、交往与互动是促进师生教学相长的关键。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。因此，作为教师必须从讲台上走下来，走到学生中间，蹲下身子诚心诚意地与孩子们对话交流中，互通信息，质疑问难，自由论辩，这样不但为师者能学到更多的知识，而且了解了孩子，增进了感情，更重要的是使孩子们从中得到一种激励和自我满足感，使他们充满自信地去获取新的更多的信息，并走向成功。如有一位教师教“循环小数”时，学生通过动手计算：“10/
3、58.6/11”，揭示了“循环小学”的意义。教师进而提出：“生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现？”学生争先恐后地抢答，有的说：“日落日出，春夏秋冬”；有的说：“周一至周日，一月至十二月”；有的说：“地球绕着太阳转，月球绕着地球转”；当有的学生说：“人都是从出生到死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断地重复出现，因为人死了不能复生。”对于这个问题，大家各抒己见。此时，教师再次指导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达到共识。即从人的个体来讲，不是依次不断地重复出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，是从出生到死亡依次不断地重复出现。在这个过程中，师生分享彼此的思考，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展。
三、评价与反思是促进师生教学相长的保证。
1、评价有助于促进师生教学相长。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”《课标》也指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”因此，在评价过程中，应该注重评价的互动性。评价应该是多元双向的，是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师教与学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。评价的互动就是要改革以往评价的单方面性，也就是只有教师给学生而没有学生给老师的评价，现在应该强调，老师可以给学生评价，学生也有权评价老师，这样才能促进教学的共同发。除此之外，还应开展学生与学生之间的评价，以此培养学生认真倾听、团结协作的精神，如在课堂教学中，当学生提出自己的见解，汇报小组意见时，老师鼓励其他同学给予评价，这样便于借鉴别人的方法、经验来促进自己的发展。还应该鼓励学生自我评价，充分肯定自己，增强自信心，找出不足之处来鞭策自己，完善自我发展。自评内容主要有：在学习过程中，你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意。同时，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。这样通过评价才能真正实现师生的教学相长和共同发展。
2、反思有助于促进师生教学相长。
弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”对于教师而言，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后反思.这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。对学生而言，反思是指学生对过去经历的再认识，是自我矫正，不断提高的过程。教学中，教师要重视学生对数学学习过程的自我反思和改进。一方面让他们在反思中感受学习成功的喜悦。进一步建立学好数学的自信心；另一方面在反思中，发现自己在学习中存在的不足之处，并据此采取有效的措施改进自己的学习，从而更好的实现数学知识的主动建构。如，面对“一题多解”，让每种算法的学生表述自己的思维过程后，教师可因势利导，引导学生对照别人的计算方法反思：这种解法我为什么没有想到？自己只须深入想一想就可以想到这种解法的，为什么没这样做呢？这些解法间有什么联系和区别呢？通过反思，学生不仅开拓了思路，学到了不同的解法，又对创新思维作了检查批判，锻炼了思维。
综上所述，新课程背景下小学数学教学要促进师生教学相长，和谐、民主的教学氛围是前提，交往、互动的教学关系是关键，评价、反思是保证，三者缺一不可。也只有这样，才能真正促进师生的共同发展和共同进步。
