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思想政治课“探究式教学”的问题和解决策略
来源：代写毕业论文 作者： 时间：2010-05-30 点击：
作为一种新型的教学方式，在政治学科教学中，探究学习是通过学生自主、独立地发 现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技 能、情感与态度的发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。
一、理论依据
(一)现代教学依据
探究式学习是这样一种过程：在学习者对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极 主动的参与，发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习 者的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其“精神丰富”“道德纯洁”“体魄完美 ”“审美需求和趣味丰富”“成为社会进步的积极参与者”。探究式教学的根本目的是 试图对现行以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学真正活力，将学习的主动权还 给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。
(二)心理学依据
学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈 现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，学生学习成了纯 粹被动地接受记忆的过程。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学 生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，使学习过程更多地成为学生发 现问题、分析问题、解决问题的过程。
二、教学程序
一般说来，教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺 序上的实施。探究式学习方略强调的是对复杂问题的小组调查讨论。探究式教学模式主 要基于以下步骤：(1)教师确定将要学习的总课题。(2)教师设计具有互赖性的教学材料，学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题；然后将这些零散的问题进行 分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。(3)每个小组成员分配角色进行研究，以求回答他们所选择的那些问题。学生在各自的小 组中共同努力，互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行活动。(4)教师监控小组 活动和个体行为，当学生需要时及时提供帮助和提供合作技能。(5)学生和教师共同合 作对探究过程和结果进行评价。
探究式教学模式的活动程序用图表示：
附图
三、探究式教学模式的特点
(一)重视教学过程中的“交流—互动”
探究式教学模式重视教学过程中师生之间的“交流—互动”。通过师生交流、教学互 动，形成自组织。教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在活动中建构。课堂教学 不是单向(线性)的封闭系统，而是复杂(非线性)的开放系统，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程，教师与环境、学生与环境等等都存在相互作用。交流、互 动主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学 互动，甚至位置交换——学生讲、教师听。“教是最好的学”，学生通过“教”去“学 ”，这是很重要的教与学的方式。探究式课堂教学是一个开放系统，它根据学生实际情 况和教材内容，合理组织讨论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、操作、表演、辩论、练习、看录像等活动，让学生来讲或请适宜的人来进行现场交流等。
(二)创设真实情境，引导学生在探究中发现，在探究中提高
探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通 过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探 究中发现，在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动，从多方面来发现 问题，展开探究性活动。
在《提倡消费文明》一课中，学生在课上举了这样一个例子：爷爷家一台18英寸的彩 电使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富。爸爸、妈妈希望能换成大屏幕的，认为 现代人的消费观应该适应潮流，学会享受生活。这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活中。因而，问题一出来，学生纷纷各抒己见，讨论 异常精彩，已大大超出了教材内容，有些观点还超出教师的意料之外。在学生的观点中 既有基础知识“生产与消费”“消费的内容”“影响消费的因素”等，同时又蕴涵着传 统与现代，节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条 件。
在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注 重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。
(三)培养学生实践能力，提高学生综合素质
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，政治学科的特点之一是时代性、实践性 强。而理论联系实际是政治课教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。因此，其 主要目的是为培养学生初步的社会实践和调查研究能力，提高学生运用政治课的基本理 论分析和解决实际问题的能力及水平，开展以经济学理论为指导的社会调查的实践活动。
在《生活消费》一课中联系学生生活实际和家庭消费情况的调查，教育学生学会合理 安排自己的消费生活。从所有学生暑期两个月的消费调查中，我选取了三位典型学生的 调查表印发给每个学生，然后引导学生根据教材中所阐述的观点，自己举出同学中及家 庭中有哪些不合理的消费现象，分析为什么会产生这些现象，它们有什么消极作用，怎 么加以克服，等等。从而帮助学生在学到基本观点的同时，用来指导自己的消费行为，使我们的个人消费更科学，更合理，从而使思想政治课教学真正收到实效。
从这个总课题出发，引出了一系列的小课题：研究本班学生或家庭的生活消费开支情 况，分析消费水平和消费结构的变化，从中找出可能存在的认识上的误区和行为上的偏 差，提出加以改进的可行途径；研究本班学生与家长在消费观念上的差异，分析造成差 异的原因及各自需要改进之处，探讨增加沟通的方法；研究本班学生对各名牌产品的使 用情况，对一些学生追求名牌的消费行为是否合理进行分析和评述。
四、探究式教学模式的价值
(一)教学相长——师生互动，轻松愉快；生生互动，主动学习，学会学习；培养兴趣，引起思考，善于启发
教师在整个探究活动中只起一个组织者和指导者的作用，没有过多地介入学生的学习 过程，但教学的效果比较明显：(1)激发了学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，学生 一旦喜欢哪门学科，他将不遗余力地主动钻研。(2)发展了学生的能力，在整个活动过 程中，学生的主动学习的能力得到了充分的发展，在查找资料的过程中拓宽了视野，丰 富了知识，发展了能力。(3)培养了学生的创造力。
探究式教学将学生作为“参与者”与“合作伙伴”，充分调动了学生的积极性与主动 性，使课堂教学充满了活力，形成了和谐的教学人际关系，提高了教学质量。
(二)有助于提高教学质量
研究表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都卷入教学而实现 自觉自主的学习时，才能达到最优化的效果。探究式对于强化学生的学习动机，提高每 个学生的学习自主性具有重要意义。调查表示，80%的学生认为探究式学习有利于学生 积极参与和交流。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，能力得到了较好的 发展。
(三)课堂充满活力，学生成为课堂的主人
“不仅要使师生的生命力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学过程具有生成新因 素的能力，具有自身的，由师生共同创造出的活动”。课堂有了生命的活力，学生就能 在课堂中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生身 心的健康发展。
探究式学习可以活跃课堂气氛，通过学生的主动探究实现了教学中师生、生生之间的 互动，形成了多边的教学交流。这有利于满足学生的表现欲、发展欲、激发他们的学习 热情，活跃教学气氛，能使师生双方都体会到教学的乐趣，他们的生命也因此富有朝气 与活力。
(四)有利于形成和谐的教学人际关系
在传统的教学中，教师以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有机会参与教学。而在 探究式教学中，教师打破传统，让学生参与教学，这是以新教学观念为其理论背景、以 对学生的亲和力为基础的。威廉姆·多尔对教师角色的界定是“平等中的首席”，他认 为教师的作用应从外在于学生转向与情景共存，走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体。探究式学习增强了学生与教师的交流与合作，也使学生之间的合作与 交流变得更加广泛。同时也会使学生养成良好的人格特征，这有利于他们的人际交往。调查显示，50%的学生认为在探究式学习过程中学会了与人合作。
通过探究式教学启发和调动学生学习主动性、积极性，提高了课堂教学效果，同时探 究教学并非排斥老师的主导作用，只是更重视学生的主体地位，是要学生在老师的指导 下，能够自己发现问题，增长见识，提高能力，进而实现学生的全面发展。二期课改对 教师如何指导学生的主动学习提出了新的要求。因此，如何在课堂教学中充分的调动一 切教学资源，充分挖掘学生的学习动力应该是我们老师努力追求的目标
