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社区教育学习奖励机制未必能促进乐学 作者：卢春香
来源：《当代文化与教育研究》2013年第03期
为创建“全民学习、终身学习”型社会，各级社区学院为了鼓励社区居民积极参与社区学习，调动其学习积极性，提高市民的素质，纷纷制定鼓励学习的奖励机制。学习奖励机制虽好，但也有不足之处，笔者认为学习激励机制未必能促进学员乐学，原因如下：
一是参与社区学习的学员经历不同、需求不
一、兴趣各异，学习奖励机制未必能调动所有学员的积极性，达到促乐学目的。居民到社区来学习的目的各不相同，在参与社区教育的过程中侧重点也就不一样，如有的学员是因为对社区教育的学习内容感兴趣，只要教学内容能满足他的需求，奖不奖励不是他们看中的因素，如果教学内容和教学方法的设计不适合他们，奖励就未必能调动他们学习的积极性，满足他们乐学的需求；有的学员是空闲时间较多，到社区学院来是寻求心理和感情支持，填补空余时间的，只要能参与相应的课程能满足他们的情感需求和交往需求，也不会在乎奖励与否。
二是模糊的奖励机制缺少针对性和灵活度，对于激发社区学员的学习乐趣动力不足。有些学习奖励机制制定的比较模糊，或者针对性不强，仅仅是些笼统的描述，如“奖励名列前茅的学员”“给予相应的奖励”等，这些奖励措施模糊笼统，没有和他们的学习需求紧密联系起来，对于学员来说就是画饼充饥，没有诱惑力，基本达不到促进乐学的目的；再如某些学习奖励机制并没有明确指出给与什么奖励，没有提出对学员有什么样的具体优惠等等，如奖励学分、减免学费等优惠奖励未体现出来，未能给学员提供灵活的、可供选择的奖励，没有和学员的多层次需求联系起来，对学员来说会认为那些奖励都是纸上谈兵，没有诱惑力，也就不能起到促进学员乐学的动力作用。
总之，社区教育的学习奖励机制因学员的层次、需求、兴趣不同，其关注点不同，学习奖励机制未必能对所有学员起到促乐学功效。
