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高效课堂教学的特征及实施策略的研究
结
题
报
告
孟姑集镇前张小学 卞勋海 高效课堂教学的特征及实施策略的研究
结题报告
孟姑集镇前张小学
卞勋海
一、课题研究背景与目的实施新课程改革以来，我校教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化、情景化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习的兴趣。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心，我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。基于这种认识和思考，我们确定了“对有效课堂教学模式的研究”为我校教研组研究课题，并于2013年3月成为县教研室立项课题。
从我组师资队伍情况来看，青年教师占多数，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过“有效课堂教学”课题的实施研究，能达到帮助我组青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。
二、课题研究各阶段的时间安排
2013．1—2013．2 ：理论学习准备阶段；
2013.3—2013.9：无效反思阶段的研究，初步确定一种课型的教学模式，并确定有关理论支持；
2013.10—2014.7：有效备课阶段的研究，初步形成新授课、习题讲评课两种教学模式，初步在本校内推广；
2014．8-2014.10：有效上课阶段的研究，初步形成复习课和实验课的教学模式熟练运用，并将模式形成论文上报。
2014.11-2014.12：有效评价、课后反思阶段的研究，课题总结。将肯定的各个课型推广施行，将新授课、复习课、习题讲评课和实验课的教学模式熟练运用，在本校推广，并将模式形成论文上报。
三、研究内容
1、对教师和学生进行问卷调查，了解一线老师和学生对实施有效教学的意见和建议。
2、针对存在的问题，认真学习，认真查阅资料，广泛交流探讨，同时积极向专家请教或走访兄弟学校，更大范围了解情况，逐步形成符合我们学生实际情况的教学模式。
3、有效教学课题研究通过对无效现象，有效备课，有效上课，有效评价、课后反思四个阶段的课题研究，针对不断出现的新问题，不断调整思路、形式，不断改进，让学生通过主体性的探索、研究以求得问题的解决，从而体验科学的探究过程,养成自主探究、创新的意识和习惯,形成和提高创造能力。实施过程中，及时进行阶段性总结。
4、初步确定新授课、复习课、习题讲评课三种授课模式，在本校内进行推广，最终以论文、优质课、研究报告等形式进行成果展示。
四、研究过程
㈠ 理论学习准备阶段 — 加强教学理论学习，统一认识
进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以课题研究的准备工作重点便是对课题组教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》等理论书籍，同时到兄弟学校观摩学习，为我校有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。经过一段时间的充电，我们所有充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
㈡设计调查问卷，了解教学现状，寻找研究工作的突破点。
课题组的杨国华、袁凤菊等年轻教师充分利用班主任的优势，精心准备调查问卷，通过五年级、六年级的部分学生及老师，对我们教师备课和上课过程中存在的无效现象进行了调查，并做了认真的分析和总结。调查对象：我校的五年级、六年级部分学生 部分教师 调查问卷结果分析：
1、我校学生学习中存在的问题
学生对数学课的喜欢情况相对一般。如何调动学生参与数学学习的兴趣，如何养成良好的数学学习习惯，如何打下扎实的数学学习基础等。这些传统的做法我们不能丢弃。创新不是以抛弃传统为前提的。对这一点，我们应有比较清醒的认识，我们都应有所思考和安排。在提高课堂效率的同时体现数学学科的本性。数学课要承载怎样的功能，我们要有比较清醒的认识。根据调查问卷中的结果统计，对数学学科在新教改中的教学方式一部分学生不适应。
2、我校教师存在的主要问题
调查中发现，普遍的教师懂得教学方法的内涵，也会使用教学方法。但是如何使自己成为一位真正的高效并有效地教育实施者都是需要在以后的研究中需要解决的重要问题。调查中教师们能认识到自己的行为对学生所产生的影响。
新课程强调学生的主体性，把时间还给学生，很多老师就把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。本来一讲就明的问题，非要和学生玩“捉迷藏”；有的老师的课堂看起来气氛异常活跃，可是少了深思细想的环节；一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。就是说教师已经有意识地把新课程引入课堂，但在很多老师的课堂上，课改只是一种形式，缺乏实质性的改变。
㈢不断探索，寻找合适的、有效的教学模式 —— 认真反思我们在教学中的无效现象，初步确定 了“教学案一体化”的新授课授课模式。
在杜郎口“先学后教，当堂训练”教学模式的启示下，通过一个阶段的实践摸索，总结并提出我校“教学案一体化”的新授课授课模式，其流程如下：
（一）回顾导课（约1--3分钟）
注意事项：①对相互关联的知识点，要有目的的回顾以前所学知识，简明扼要导入新课。②对新学知识可以开门见山直接导入新课。
（二）提示课堂学习目标。（约1分钟）操作：明确给出本节课学生学习目标。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
注意事项：①要认真钻研新课程标准，准确地制定学习目标，即不能降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。③要引导学生认真默看学习目标，不要急于擦掉或切换。
（三）指导学生自学。（约2分钟）
操作：明确给出本节课学生自学要点，尽量具体化，便于操作。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
注意事项：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容(或范围)。②明确自学的方法。如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（四）学生自学，教师巡视。（约5--8分钟）
操作：学生通过自学课本和配套的《学案》相关内容，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
注意事项：①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。④充分发挥学习小组和小组长的作用。
（五）检查学生自学效果（约5--6分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
注意事项：①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，训练他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。③教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的。这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误摘录出来，重点讲评。
（六）学生讨论、更正，教师点拨。（约8--10分钟）
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒已见，最好通过小组合作讨论学习的方式，发挥学习小组的作用。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过自学让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（七）当堂训练。（10--13分钟）
操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
注意事项：①课堂作业的时间不少于10分钟。②课堂作业要典型、适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
（八）课堂小结、布置作业。（2--3分钟）
操作：下课前3-4分钟，进行本节课知识小结并布置课后作业。目的：总结回顾本节课知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。注意事项：①课堂小结必须有，要求提纲携领总结本节课所学知识，便于学生梳理课堂学习知识。操作时可以根据课堂内容特点进行详略处理。②必须留课后作业，最好通过布置“三维”作业（书面作业、练习作业、拓展作业）体现学习不同需要。③必须通过课后一定量的练习作业来巩固和拓展所学知识 我们的困惑
⑴课堂气氛还远没有洪楼中学或杜郎口中学那么活跃，是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？
⑵如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？ ⑶考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？
⑷实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？ ⑸复习课和习题课的导学案该如何编写和使用？ 带着这些困惑，我们积极投身于第二阶段的研究。㈣ 积极进行有效备课的研究
在反思各个环节的无效现象的同时，我们想到首先从备课的环节抓起，提高数学组备课的有效性。备课以新课程标准和考试说明为指导，同时参照三个版本的教材；以学生的“学”为根本出发点，认真研究学生在学习中要“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”三个重要问题。通过科学设计教学流程和具体环节，充分调动学生学习的主动性，体现学生的主体性，真正把课堂还给学生，扎扎实实地推进有效教学。
有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要基础，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。个人有效备课：
（一）备课要求
个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主研究的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；第二遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进行反思和修改，形成教案复稿，准备参加集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后根据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的基础上，对个人备课进行进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师根据课堂教学反馈意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。
（二）备课内容
1．教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标（应关注课程标准中的行为动词，并使用恰当的行为动词表述学生需要达成的学习目标）。
2．教学资源
根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。
3．教学重、难点
根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。
4．学情
通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。
5．学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。
6．教学媒介
依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。
7．课堂流程
（1）预设导入：以简洁、新颖的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。
（2）设计问题：根据学生学习的最近发展区创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。
（4）设计学生活动：遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。
（5）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。
（6）合理设计板书：教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果，启发学生思考和培养其良好的心理素质。
（7）科学分配时间：预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。
8．课后作业
从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。
9．课后反思
全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。
集体备课
集体集中备课主要包括四个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨、完善个人教案和导学案。
1、前期授课反思。汇总每位教师在上周授课中的教学反思和总结。归纳存在的主要问题，共同研究，提出相应的改进措施等。
2、主备人讲解分析本课时内容。
在备课之前，要求所有教师要熟悉教材的知识体系，保证阅读数遍，如果达不到熟悉教材，集体备课时将变成听别人讲一遍，根本不可能提出什么不同的意见。本期主备人（通常由两位教师组成）对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见（主要通过提供的导学案电子稿），具体内容应包括个人备课的各方面内容，重点讲解“学什么”、“学到什么程度”、“怎么学”，以及对学习重点和难点如何处理等等。
3、集体研讨。所有教师结合自己个人备课的情况，集体对主备教师提供的教学设计进行详细的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿。
4、完善个人教案和导学案。由主备人根据集体备课讨论结果完善导学案电子稿，然后印发给学生；每位教师根据集体备课将自己的教案重新完善。㈤ 积极进行有效上课的研究，尤其抓好数学的有效教学。
经过对教学案和备课的研究，对各种授课模式的探讨有了一定的帮助和支持作用。我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们自己有特色的授课模式。
1、新授课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
教师发导学案 — 学生读书预习自学 — 小组合作学习 — 提出问题 — 课堂交流讨论、探究 — 师生总结得出结论 — 巩固练习 — 课堂小结。
2、复习课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。
3、讲评课的基本环节和流程（具体操作流程见教学模式）
课前：学生做题（练习或考试）—教师批阅—公布答案—学生自我订正 课堂：考情分析—交流研讨—探究释疑—学生自我整理—变式训练
五、研究成果
经过两年多的研究，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。
1、在课堂上学生通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了合作的成功喜悦，从而激发了他们对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学学科不再是那些枯燥乏味的，大大提高课堂的教学效率。
2、在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课三种教学模式，并进行了推广和使用。
3、课题组的老师们也迅速成长起来，教学水平显著提高，深受学生的欢迎。经过两年多的课题研究与实践，教师教学理论水平得到提高，教学策略正在形成。无效教学无影无踪，代之而起的是富有个性的教学风格，形成了一定特色的有效教学策略，我们课题组成员执教的公开课、观摩课、优质课，就有多节获不同级别的奖励，并发表了多篇优秀论文，辅导的学生有多人次获奖。
4、改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能
评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。
六、思考与展望
两年多的课题实践，我们充分认识到开展对“有效课堂教学模式”的研究对提高课堂效率带来了实效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高，学生的学习负担得以减轻，给学生的发展带来了一个全新的空间。但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题，有待于进一步研究的完善与研究。, 1.教师缺少课题研究的积极性和动力
尽管我们一再要求要做研究性的教师，但在实际教学中由于教学任务过重，教师主动承担课题研究任务的很少，积极性不高，这方面我们制订了专门的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在实际教学研究中，我们迫切地感到缺乏有力教育体制和良好教育科研现状的支撑，这给课题研究带来很大的难度。
2.全体师生的素养还有待进一步提高
计算机要有效的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的整合，很大程度取决于教师的信息素养。而从目前的研究看，教师的理论水平有待于提升、课件制作效果有待完善、现代教育技术在课堂教学中运用的最佳支撑点需要寻找等。
3.对资料的整理与提炼存在一定的难度
我们目前只是浅层次的研究水平不高，对于收集到的一些资料也只是经过简单的分类和整理，有的还没有提升到理论的高度。同时如何从网上快速寻找有用而又实效的资源，也是经常困惑我们的问题，这些都有待以后的研究中加以解决。4.在课题研究中缺乏系统的理论指导
随着课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。因此，要求教育主管部门从完善教师培训机制、改革学校课程设置、增加人员经费投入、有效构建活动平台等方面进行改革，切实加强对教师的理论培训，及时扭转不利局面，为信息技术与学科课程的整合提供有力保障。5.课题研究与课堂教学有脱离现象
由于当今学校教师编制的不足，很多教师教学任务过重，加之课题研究与课堂教学往往有脱离现象，如何能使开展有效教学研究活动，使之成为人人的自觉行动，真正付诸于实践，并取得最佳效益，还有待于解决。
总之，随着教学改革的发展，教育技术、教学方法也应及时做出相应的调整和改善，用先进的教育技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。宽带的接通使应用现代教育技术进行辅助教学并与学科教学整合提供了有利的平台，这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战。我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。
