当前中小学语文课堂教学的努力方向由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂教学中的幽默”。
——2012当前中小学语文课堂教学的努力方向
年梁园区教育局督导检查课堂教学评估的总结
梳理这56节中小学语文课，如果要深化教改、优化教学的话，我们必须充分地张扬优点，大大减少弱点。10年课改，我们的课堂结构及教学行为发生了显著的变化，各级领导和一线教师功不可没。我们在课堂教学中呈现的优点远远多于弱点。但知不足，方能远行。所以，这里重点明晰一下我们的课堂教学应努力的方向，力争使我们的语文课堂教学在2011《语文课程标准》精神指引下走向更优质、更高效。
一、教师要深入解读文本
语文教师上好课，第一重要的事情就是深入地解读文本，读出自己对文本的独特感悟。唯此，才能够比较科学的选择“教什么”“怎么教”。
深入地解读文本，要着眼于以下几个方面： 1.进行必要的背景铺垫。
如《岳阳楼记》中的滕子京是逆境中创造辉煌之人。适当增加有关背景的介绍，让学生感受官场失意的滕子京事业上“不失败”，他是生活的强者。坚强的背后是乐观，是坚守，是宽广的胸襟。这样再去理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就会很深刻。再如教郑振铎先生的《猫》，若在文人自我反省精神的关照下教这一课，思想就会很深刻，情感就会很丰富。
2.用矛盾思维深入理解人物内心世界。
如《炮手》一课对炮手的分析要把握他“爱家乡”与“服从命令”两种内心深处矛盾的情感，两种情感的张力都很强烈。一个深深地爱着家乡的炮手怎么忍心自己开炮炸毁自己的村庄？剧烈地痛苦。而作为军人又必须服从命令，炮手处于激烈的心理冲突中，这种张力越大，越给人以强烈的冲击力。最后，他选择了开炮，把一个军人真实复杂的内心世界表现出来了。这正有力地突出了主题。大多数人都处于矛盾之中，矛盾中见真性情。
3.紧扣单元主题（或课文导入语、研讨与练习）研读文本。
《晏子使楚》一课属于“尊严”主题单元，该课主要人物应定位为晏子，写楚王是为了表现晏子。只有楚王的霸道、盛气凌人，才衬托出晏子的正义、刚正、机智、勇敢与气魄。教学这一课，一个主问题：晏子是一个怎样的人？就可以充分展开对文本的学习。若平均用力且单独割裂的分析“晏子”和“楚王”这两个人物，可视为对文本解读不到位。
《詹天佑》一课属于“人物传记”单元，那么就要深刻理解詹天佑的“杰出”与“爱国”，理解传记文通过典型事迹表现人物风貌的写法。
4.关注体式，突出文体教学。
如教萧乾的《吆喝》，必须把握散文教学的特点，把握萧乾文章的特点，要有深度的体味作者萧乾写《吆喝》所流露的的复杂情感。
《满井游记》是一篇文言文，是一篇游记，是一篇袁宏道写的游记，教学时就应该抓住文言文、游记的特点和规律，彰显“这一课”的教学特色。
5.研读精彩语段解读文本。如《在学校的最后一天》可以抓住本课的动情点深入研读：“不同孩子不同的眼泪”，孩子们不同的含泪，蕴藏着丰富的情感和不同的控制情感的方式。但有一个相同点就是“依恋”。品味、朗读，“披文入情”，去营造了浓浓惜别的氛围。
如对《炮手》的解读，在抓人物神态描写时，除了对含有“苍白”“煞白”“惨白”的三句话进行词语赏析外，还要进一步分析：第一句话语在前，第二句话语在后，第三句则无话语。话语形式的变化，深层次地揭示出人物（果断执行任务——犹豫不决——内心沉痛）的情感变化。这又说明语言的形式为表达内容服务。细微之处则见表达之美妙，这就是语言丰富的表现力。
6.重视表达层面的解读。
目前，大多数课存在着对文本内容的解读上，对表达层面的解读少之甚少。所以，要把教学重点从让学生了解这篇文章写了什么，转到文章是怎么写的这方面来。
如夏衍的《野草》，要有对借景抒情手法的研究；里根的《真正的英雄》要有对悼词语言的研究；《修鞋姑娘》要有对比手法作用的研究；《永生的眼睛》要有对本文叙事特点——“突转”艺术的研究„„
7.重视课文的作用研读。
如二年级北师大版（下册）《一片树叶》的研读，从爱护小树，进一步引导孩子爱护花朵、小草„„以充分发挥“课文”的巨大作用。
再如第一学段，教师要充分认识课文（歌谣、童话故事、谜语等）是为识字服务的，是把生字放在这样一个语言环境中加以学习，学习生字是主要的教学任务。
综上所述，只要把文本读透了，“教什么”便了然于心。接下来，优选教学内容，制定清晰的教学目标，自己就会有“底”。
需指出，一定要精选要点。学习目标过多、不能很好地落实的课，绝不是好课。倡导一课一得（或二得），把学习活动做深入做扎实。
二、精心选择教学策略
首先树立一个理念：教师是为学生的进步站在讲台上的，一切教学策略的选择要为学生的学习而服务。
教学策略指落实教学目标、推进教学流程、实现师生和谐对话的方法和途径。如何做到“精心选择”？试从以下角度通过举例略作说明。
1.明确课型。
一位老师讲冰心的《忆读书》一会儿教读课文内容，一会儿朗读课文，一会儿名著知识竞赛。分不清是教读课、朗读课还是活动课。导致一节课目标不清晰，重点不突出。2.教学手段多样化。
如北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》的教学，若三次观察都是老师讲一讲，学生答一答，则显得形式单一。如果分别用“导读”“朗读”“表演”多种形式和方法，就会使教学多了几分灵动的气息，学生也大量参与到学习活动中来。
再如《美丽的小兴安岭》，若一年四季小兴安岭景色的学习都采用“出示问题”——“读读讲讲”的方式学习，教学也显得单调，尝试：春季——品析语言；夏季——想象朗读；秋季——句与句的联系；冬季——说讲课文。这样，课堂板块就会美丽多姿。
如《狼》的教学层次就很美，训练梯度拾级而上：认读、译读、美读、品读、趣读。
3.忌缓入早出。
课堂教学时间很短，仅有45分钟（小学40分钟），一定要有效利用课堂时间。要直奔主题、简洁开课；戛然而止、令人回味结课或利用三五分钟做推荐阅读或练笔或诵读结课。有的开课，用故事导入、音乐导入、图片导入，算下来用去了8分钟左右还没有入正题；结课呢，又过早地结束对新文本的学习，大搞所谓的拓展延伸（有的还脱离文本）。这都是低效的课。
4.精心设计主问题。
这要做，是为了大量减少碎问碎答，优化策略推进教学，节省“解读课文”的时间。
如《云南的歌会》：教学内容要科学精致的整合，如：“想一想：跟你听过、看过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有什么特点？”这一问题与上面提出的“从舞台、歌手、歌曲三个方面说说云南的歌会”这一问题都属于感知内容层面的问题，保留其一即可。
5.抓关键词句品味语言。
这是品味语言最朴素、最基本、最有效的方法。
如民二《大自然的秘密》教学，抓住“若无其事”指导表情朗读，理解句意；抓住“鱼贯而出”“结伴而出”“结群而出”进行词义辨析，理解三段话，呈现海龟越来越多的变化；紧紧抓住“蠢”“悲叹”理解这篇文章的意思。
中学的品析语言要深入。如《吆喝》一课如何把吆喝声往深处去品？可以作批注，可以换词句比较，可以联系作者如何描写的及对吆喝“情状”的描写。
6.利用好范读或“示例”策略推进教学。
如关于“示例”：要提前出示，发挥其示范、引领学生思维、降低难度的作用；凡是选为“示例”的句子都是比较典型、有特色的语句，也不是老师出示了“答案”读一下就完事了，教师要引领学生细细品析，把例子读透，学生的学习才有深度。
7.长课与短课的教学策略。
总的思想是：长文短教，短文长教。
长文短教，一个核心的技术是“选点”。短文长教的技术是穿插、联读、写段。
举例：
《矛与盾》一课的短文“长教”策略（以下活动可参考1-2个穿插其中）：①在读通课文后，读出这篇小文章的5个层次：鬻——誉——又誉——或曰——弗应；②译文后，增添修饰语，短文变长文；③看图写话：观察课本插图上人物的表情，展开想象写话。最后点一下题：这则寓言告诉我们„„„„。④精选一则短小的文言文（寓言故事），如刻舟求剑、叶公好龙等，作为本课的联读材料。这样的设计，短文就有了学习的厚度。
总之，所有的教学策略要紧紧盯住这节课的能力训练点，要关注、反思通过这些方法途径是否达到了“训练学生这一能力”的目的。能促进学生语文能力提升的策略就是有效的策略。反之，不用。
三、充分体现学生的主体地位，关注学情
1.要体现学生学习的广度。不搞“精英教育”，学习活动的对象是“全班学生”。如有的老师做法很好，让学生思考问题后，先把自己所想的好的句子，对自己（对同桌）说一遍。然后再指名学生在全班发言。这样，课堂教学活动有了广度，学习活动面向了全班同学，这样才能大面积的提高教学质量。
2.教学目标的制定要关注学段目标。
如五六年级的学生学习文言文，要由“言”到“文”，注重文言词汇的积累。把教学重点放到结合语境理解词义上来。如“呼”与“号”的辨析。还要引导学生质疑：哪些词句不会教师才去讲解哪些。但不要给六年级学生讲古汉语语法知识如“倒装句”等。小学要降低文言文学习的难度，激发孩子学习文言文的兴趣。不要陷入一句话一句话的翻译漩涡中去。七年级学文言文，就可以给他们讲通假字、古今异义词、一词多义等知识或进行这方面的训练。
3.关注学生的年龄认知特点。如小学二年级学习生字，王楼中心小学的张美娟老师没有孤立地让学生学习生字词，而是结合语言环境、实际生活识字，并交给学生识字的方法。教“环顾四周”一词时，还让学生环顾一下四周，加深理解词义。做纸牌游戏，激发学生识字的兴趣，学生快乐的活动，玩中学。
如对于一年级问题，最好是一次思考一个问题。一次连发三问，恐怕也是不符合一年级孩子的认知规律的。小孩年龄小，哪能照顾得了？
4.多给学生思考问题的空间。
很多老师预设的问题，要让学生先思考，给足时间，碰撞碰撞，再交流。
没有必要都出示“固定”的答案（束缚学生灵动、开放的思维）。中高年级后慎用“课堂填空练习”做课中小结。不如让学生自己去概括，培养学生概括内容的能力和口语表达能力。
更不能学生没有思考就出示、宣讲答案。
学生静思时，教师不要喋喋不休地用语言去干扰他们的思考。要使课堂静下来。
让学生真正想自己的，让学生真正说自己的，引导、鼓励学生表达他自己的想法。如“夜晚的吆喝声中，最生动的是哪一种吆喝？”一个学生有一个思考，不要以老师的思考“箍”学生的思考。
5.鼓励学生质疑。学习是学生的事情。老师的理解是永远代替不了学生的，应鼓励、培养学生质疑。比如，一些重点字词“掳”“梦寐以求”的意思，要引导学生质疑。
6.作业布置要符合学情。
如《七子之歌》的作业：选一首诗歌改一改。怎么改？有什么要求？改成诗歌、散文、还是剧本？不明确。若这样布置作业：把老师推荐的一首诗歌（《七子之歌》中的其他一首诗）抄一抄、背一背”，可能是比较符合学情的。
7.尊重学生，学有新得。
相当一部分老师在这次督导检查中，上的都是学过的课。学过的课再怎么上？两个思路：浅层的是归纳整合课，对学过的知识点进行梳理，形成系统；深层的是开辟新领域，探寻学生的新盲点，做好适当“拔高”的新的教学设计。否则，以前怎么讲，这次还怎么讲，学生白白坐了45分钟没有学问的长进，这不是低效、无效的课堂吗？这是生本课堂吗？
四、让语文课有语文味
上好具有浓浓语文味的语文课是每一个语文教师的职业尊严。
通过我们的课，学生的语文能力（听、说、读、写、思）得到真正的发展。
严禁非语文的内容进入语文课堂。如课例《献给母亲的歌》，要进一步精简、优化板块，不是培养语文能力的板块舍去，突出语文综合性学习是在训练学生的语文能力。
语文课要立足文本，要用大量的时间、充分的板块训练学生品析语言的能力，注重对语言的感悟、积累、运用。一句话，习得语言。
如课例《雨铃铛》：仿写练习是本课的突出亮点。学了“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上”后，让学生想一想：春雨还会洒在哪儿？学生纷纷回答：小草上，田野里，柳枝上„„这是扎扎实实的学用语言的训练。
如课例《岳阳楼记》在写作章法上要渗透一下：叙事——写景、抒情——议论，浑然一体；《城市的标识》要渗透一下反衬手法的运用„„
如我设计的《斑羚飞渡》的学习活动：①“以词组话，感知文意”。②精选一段（第9段），体会场景描写，指导朗读；③任选一个角度，评说课文的美点：侧面烘托，详略得当，想象，突转艺术，对比，短句的连用，排比的修辞手法，群像与个体的描写，概述与细节„„ 再如我对综合性学习《献给母亲的歌》一课的新设计如下：
诵读——背诵（朗读）有关赞颂母亲的诗文（或片段）。课内外。诉说——选择、诉说母亲关爱自己的一个生活细节。可以拿出有关实物或照片。
抒情——写一段话或一首诗，表达对母亲的感恩。要求：选取生活中的一个镜头，使用一个比喻句或排比句。
你看，时刻围绕语文能力的训练而设计教学。
听了56节课，我感慨：一个老师上的是一节语文课，真的不容易！
五、练好扎实的语文基本功
教师要有指导学生朗读的能力。学生读得“好不好”，关键看教师指导方法“当不当”。指导朗读是一门技术，也是一门艺术。积极探寻得法的朗读指导技巧。
教师要有指导学生书写汉字的能力。注意笔顺、结构、匀称、整洁、坐姿等。
教师要有指导学生写话、作文的能力。不能只给学生“写什么”这些内容层面的要求，还要指导学生“怎样写”，提供“表达技巧”方面的具体要求。严格的训练才能提升能力。
教师要有认真倾听、及时补充、纠错及与学生亲切对话的能力。语文教师的语言要生动形象，有激情，有感染力，有亲和力。
教师要有制作精致实用的课件并熟练操作的能力。没必要把课文每段文字打到课件上，应引导学生读手中的书本。课件是为指导学习（尤其是突破难点）服务的，不要图花哨。慎防过多的图片干扰语言的感受、积累和品味。
张占营 2012-6-10晚23:30
