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谈谈引导学生自主控索，培养创新能力
我校坚持走课改道路。通过几年来的教学积累，有了点滴体会。下面我针对我自己的教学过程谈谈一点心得体会：
新的数学课程标准指出：教师应激发学生学习的积极性向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在主自探索和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动和经验，学生是学生的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量的习题演练的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥创造性，根据学生年龄特点和认识特点，设计探索性、开发性的问题，给学生自主探索的机会，让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是怎样形成的、一个结论是怎样探索猜测的，以及这个结论是如何被运用的。通过这样的形式，使学生的创新精神得到落实。下面我从五个方面谈起：
一、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造思维的环境。罗杰斯提出：有利用创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。首先要使学生积极自动的探求新知，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众，听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才志和创造想象的能力；其次，班级体集思广益，有利于学生的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意思的搞好合作教学，使老师、学生的角色处于随时变换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作的内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体开展讨论，这是营造创新环境发扬民主教学环境的表现在班集体中。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他的的想法，或将几个想法组成一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的，学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任到每个学生，最大限度调动学生的潜能。
二、创设良好导入情景，激发学生探索动机。
创设良好导入情景，激发学生探索动机是引导学生探索学习的前提。在导入阶段应弱化复习作用，强化情景创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，从而产生主动探索的强烈愿望。在创设情境时应遵循以下几个原则：
1、导入要有生活性，要关注学生的生活背景。数学教学内容虽然抽象的，然而大多数在生活中可以找到适合学生接受的原型。从学生的背景出发，设计生活化导入的情境，可使学生体验数学的价值和魅力，能够激发学生探索数学知识的愿望。
2、导入要有趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁特所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等，也可以从学生感兴趣的事物导入。
3、导入要有启发性，能诱发疑问和思考。
4、导入要的知识性，与新知识有密切联系。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要的一定的知识性，同时要与新知识有密切联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易开展对新知识的探索。例如：在开始学习一元一次方程时，设计了这样的一个问题。某商场销售一件上衣，标价200元。后来为了扩大销量按标价的五折出售。结果每件上衣获利20元。你能不能算出这件上衣的进价是多少元？利润率是多少？这样用实际问题导入，引起学生学习一元一次方程解法的兴趣。
三、引导学生动手实践、自主探索和合作交流。
学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材的特点和学生实际，千方百计创造条件，为学生提供更多的参与机会。这就是引导学生主动参与探索知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。也是培养学生创新精神能力的重要途径。
1、学生动手操作。
学生动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此，在教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作，在操作中充分的感知、形成表象。在现行教材中，能借助去动手操作来理解的内容很多，需要不但的挖掘，但在使用时应注意两点：（1）要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适量、适度。也就是动不动就操作，操作并不是多多益善；如果学生认识达到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。例如：在学习立体图形的表面展开图时，让学生在课堂上剪纸，现折成长方体、四面体。学生易于理解长方体、四面体的侧面展开图。
2、促使学生进行独立思考和自主探索。
教学要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题解决问题。例如：教学用“加减法解二元一次方程组“时，设计如下三个问题：（1）当某个未知数的系数相同时，如由方程2X-5Y=1和2X-3Y=3组成的方程组如何解；（2）当某个未知数的系数相反时，如由方程3X-2Y=2和5X+2Y=3组成方程组如何解；（3）当某个未知数的系数没有任何特殊关系时，如由方程3X-13Y=-16与2X+3Y=2组成方程组如何解；学生在探索与交流的过程中，历经了观察、推理、归纳等过程。
另外，在教学中还要安排适量的、具有一定的探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考时间和空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断的探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。
3、鼓励学生合作交流。
在教学组织形式和教学方法上要进行变革，由原来单一的班级授课转向内涵丰富的、有利用于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如：小组合作形式就是这样的一种组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效的促进了学生之间的共同进步。这是一种较易操作的教学组织形式。
四、鼓励解决问题时采用多种方法。
鼓励解决问题时采用多种方法就是要让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生。由时学生生活背景和思考角度的不同，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，所用有方法必然是多样的。教师在教学方法中应关注学生的个性差异，应尊重学生的想法，允许学生思维方式的多样化，并提倡思维方式多样化。上例中，方程组你能有几种方法解？
五、教师应当充分的鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师应用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑时创新思维的体现，科学的发明与创造是通过质疑开始的。让学生敢于对教材上的内容进行质疑，敢于对教师的讲解质疑，并且勇于实践、验证，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中，设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论的形式训练学生的判断能力，使学生思维更能敏捷和流畅，发表具有个性的见解。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识让学生进行总结，总结能力的一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的文度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能的放给学生，如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正反意见等。每次总结，挑选多个学生发言，要求他们说出独特的理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己更深层次的见解，进一步延伸，拓展思维。
因此，在课堂教学中，引导学生自主探索，让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中构建数学知识。数学学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激发学生的思维，培养学生独立运用数学知识、思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。
