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小学语文生命自组织模块式课堂教学策略
《基于生命自组织理论的小学语文教学策略的研究》课题组
执笔：潘 冬 陈荣芹 泗洪县城头中心小学
学生是语文学习的主人，是语文学习活动中不可替代的主体，是教育活动中“学习共同体”的重要的一半，能否让其成为真正意义上的主人，关键是看教师在教学中能否充分发挥学生的自主性。在传统语文教学中，教师将学生定位于需要接受教育的被动者，而不是语文学习的主人，许多教师认为学生没有从事自主学习的能力，这是教师的一种误解。这种误解往往使教师低估学生的能力，期望他们能做得象成人那样却不放手让他们去做。这使得学生不可能在语文教学中积极主动地学习。事实上，哪怕是小学一年级的学生都已经具有自主性。因为他们已经具备了不少的经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力，他们是带着自已对生活的理解和不同的经验积累进行学习的。
语文教学是教师教与学生学的统一，教与学虽有不同的主体承担，但他们处于同一教育活动中，两类活动在时间上具有共时性，并时时都产生交互作用，而且其作用方式是多向的，不仅有师与生的相互作用，在学生个体间、体间、个体与群体间都可能产生相互作用。因此，教育活动的策划与进行，关键是要把教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。要使每一个学生自觉、自主地活动，成为积极的参与者和探究者，而不只是被动的接受者，要使教师的教在对学生学的自诱发、自组织、自调节、自反馈、自纠正等方面发挥作用，而不只是传授现成的知识与结论，要使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力，在教育活动中培养学生善于自己发现问题、自己提出目标、自己形成策略、自己完成任务、自己反思过程、自我矫正等一系列自我教育的意识与能力，真正实现从“学会”到“会学”、由“教”到“不教”。
人的自主发展可能性的依据可以借用法国当代著名思想家埃德加·莫兰所提出的生物的主体性和自组织理论来说明。莫兰认为，生物具有自我产生和自我再生的自组织能力，这个能力是通过处理一系列信息的、通过自己和为了自己的运算来实现的。“生物的最小行动都以‘我运算’为前提；通过这个运算，个体自我中心地根据它自己来处理所有的对象和材料。主体就是这样一个进行运算的存在”。这是从生物体生存意义上谈主体的“自组织”。从教育的眼光看，人的这种认识—运算活动，不仅指向人的物质生存的环境与对象，它还指向人的精神生存的环境和对象；不仅指向个体的外部世界，还指向个体的内部世界。当指向内部世界的认识和运算直接关注个体自身的发展问题时，即个体对自身的发展作出主动的思考、批判、选择目标、策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的语文学习者实施主动学习行为的内在保证。语文学习者的主动学习意识一旦激活，他便会根据自身发展的需要，形成对外界和自我及其关系、对将发生的行为等所能实现的价值认识并产生意愿作出选择与行动，他便自觉不自觉地使自己处于学习中心的位置。这时，学习就是“自组织”的。
教育和学习作为人构建自身的活动，具有高度的自组织性。“复杂性科学”认为“自组织性”是生命的一个重要特征。所谓自组织，“指能够从环境吸收能量和信息，以补偿自然增熵失去的有序，无须外部指示便使系统要素产生共同行为，从无组织到有组织，从低级程度到高级程度复杂组织的开放系统。”①这种系统动力来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。提出“复杂性科学”的法国哲学家埃德加·莫兰把生命的自组织特征概括为如下公式：“自主的——通过环境——反复进行的——组织活动”。②
传统的语文教学同人的生命自组织特征是相悖的。语文是人生命的体验与表达，是人生命内涵和生命力的重要构成。语文教育的根本目的是为了促进人生命的成长与发展，它理应尊重生命，唤醒生命，激扬生命。③传统教学模式是一种“知识课堂”或“知识至上”的课堂。教学的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习。课堂教学的全过程由教师控制的，理解“教师为主导”是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与、被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。具体表现为：一是强制性。在课程目标上，教材是掌握的对象，掌握教材应付考试是根本目的；在课程实施的过程中，教师把学生视作可以满灌的“容器”；为了掌握教材知识，应付考试，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指定性作业；二是封闭性。学生的学习，局限于课本、课堂，信息交流通道单一；三是机械性。为了应考，教师使用“题海战术”对学生进行机械训练、重复训练，学生整天背、读、写，作业没完没了，苦不堪言。正如一首校园歌谣所言：“上学真苦恼，书包压弯腰，睡得迟，起得早，功课多得没完没了„„”事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不
置换一下角色，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„这种教学忽略学生的主动参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。长期的被动的接受、服从，自由作为人的生命的最高属性，不是被唤醒、激活、弘扬，而是被抑制和消解。在这样的课堂中，学生的个体差异消失了，主动探究的热情消失了，对话和体验也不见了，唯一留给学生的尚未内化、仍须死记硬背的知识。课堂教学出现高耗低效的局面也就成为必然。
基于以上认识，我们以人生命的自组织机制以及阅读过程规律为依据，构建小学语文生命自组织模块式模块式课堂教学策略。这种教学策略是以人生命的自组织功能特征为依据构建的，同传统的教学策略不同，内涵有二：一是把发展人的自组织功能作为重要目标和价值追求；二是把人的生命的自组织特征作为教学的实现机制，即以人生命的自觉、自主、自为的成长规律设计和实施教学。
1）构建教学模块。所谓模块，指在语文课堂阅读教学中引导学生进行有效学习的教学操作单元。这种操作单元不是简单的教学步骤或环节，而是由多种要素优化组合构成的、相对独立的教学操作系统。建立教学操作模块有其心里学依据。首先，“阅读是一种多种心理因素组成的复杂的智力活动”，它包括思维、情感、动机、兴趣、想像、注意等；④其次，儿童认知“存在着多样功能上独立的、具有内在决定的单元（模块），并且彼此最小地发生相互作用”，“儿童的认知过程可以分解为一组功能独立的模块”；再次，“儿童认知是一个领域、一个领域逐个获得的”。⑤综上可知，儿童阅读理解机制是由认知、兴趣、动机、情感等多种因素构成的、一组功能独立的心理信息模块。由此，我们推论，在语文阅读教学中，可以使用与儿童阅读理解机制相适应的模块。基于此，我们研制了“定向、自学、对话、品赏、展示、反思”六种分别适用于语文课堂教学不同阶段的“教学模块”。
2）六种“模块”的教学策略 “定向”模块
只有明确的训练目标，才能在教与学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里的语文教与学不利于提高课堂教学效率，这就要求教与学都要有明确的目标。定向环节能很好地解决教与学的目标，主要包括两方面：激发兴趣，明确目标。兴趣是学习的首要前提，这里两者要相互交融，前者为后者服务。完成定向的任务，即通过教师引导让学生自己制订适当的学习活动的指向，即在教师的指导下围绕教学目标由学生在自愿、自主的基础上自己制订适当的学习目标。在教学过程中，目标的制定要遵循教师制定学生认可，师生共同制定学生执行，逐步向学生自愿、自主制定的原则。
“自学”模块
有了学习目标，通过自学课文，深入思考，让学生在自学中探求知识、发展能力。包括课前预习和课上自学。学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次（认识、领会、应用、分析、综合、评价）作出自主达成。这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。自学的方法是：“四遍自读法”。第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：推敲大意，概括中心；第四遍：提出问题，准备研讨。其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。教学中，要注意三点：①积极营造读书氛围，提高学生的自读欲望；②要给学生充足的时间，让学生读通、读懂课文；③培养学生边读边思，随想随记，以及圈、画、点、画等读书做记号的习惯。
课外自学——预习，要教给学生方法，指导学生作好预习笔记。学生在课堂自学过程中，教师要投入全部的关注和热情。要通过巡视，了解学情。对于各类学生都要提供相应的支持和帮助。通过指导与训练，逐步实现学生的自组织学习。通过自学，学生对课文已有初步理解或疑问，为进一步讨论、再质疑奠定基础。
“对话”模块
“在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。”⑥这一教学环节旨在学生自读感悟、初步理解课文的基础上，用“对话”的方式自主交流与表达对文本，与同学，与教师的感悟和理解。学生在自学的过程中，或理解或认同或疑问或质询，教师要引导学生对问题归类，组织交流，学会倾听，共享课堂上生成的语文情感、语文素养和精神力量。问题提出后，让学生各抒己见，寻求答案。教师不但要学会倾听还要教会学生学会倾听，巧妙启发与点拨，引导学生质疑、释疑，教师还要引领着学生与文本，与学生，与老师平等对话。知识的学习不再是被动的接受，而是在对话与合作之中的完成，学习本身也变成了自主发展的需求。在教学过程中，应放手让学生自我否定和自我肯定，通过学生自身不断遭受挫折，不断调整信息反馈，不断获取成功的“自组织”教学行为，使学生自觉保持激发状态，以积极的非平衡行为去获得学习上的平衡。
对话的内容重点在三个方面：第一，让学生交流自主阅读的收获，表达自己的阅读体验；第二，引导学生对课文的重点、难点以及在自主阅读中难以解决的问题展开讨论；第三，表达与同学和老师的不同见解，使自己的知识和智慧更准确，更丰硕。对话的方式有： 〔1〕生本对话
让学生与文本进行平等对话，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读的个性化行为，引导着学生自学、自读、自悟。
〔2〕生生对话
组织学生互相讨论交流，目的就是要使学生更多的领略他人的精神世界，增强主动与他人合作、探究的意识。教师可以采取以下形式，及时启发与点拨，提升学生对话的质量。
①互补式对话：引导学生一方顺承另一方的意思说，对另一方所说的进行补充或深化另一方的意思。
②正反式对话：促使学生一方与另一方的交流内容呈现正反方，双方从正反两方面说，使交流内容互相衬托，交相辉映。
③扩展式对话：引导学生各自表达自己一个完整的意思，而各方的意思又能和谐地统一于主旨之中。
④辩论式对话：引导一方发言批评、否定另一方，提出另一种完全不同的观点，引发争论。
〔3〕师生对话
教师和学生进行平等地交流，是对话教学环节的重点。教师与学生真诚地沟通，平等地对话，以自己独特的感受去影响、感染学生，引领学生。引导学生发现他人思维的闪光点，引导学生学会倾听，学会欣赏，学会表达，学会借鉴。这样，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识，使整个对话过程充满创造色彩。
教学中要注意以下几点：①鼓励学生畅谈、交流自读课文的收获；②引导学生学会倾听，注意从他人的发言中得到启示；③启发学生质疑、答疑；④教师要注意引导，适时点拨。
“品赏”模块
“自组织”理论指出，系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比来自外界的反馈要重要得多。自组织能力强的学生，不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，更及时地协调自己的认知和行为。没有这一过程，学习过程的协同有序则可能是迟缓、盲目、被动而非自主的。⑦这一教学环节是在“对话”之后、学生初步理解课文的基础上，引导学生细读、精读课文，体悟、欣赏、探究课文的精要之处，使学生从理解内容走向理解形式，从“整体感知”到“部分深究”，将语文学习引向深入。让学生在“信息”交流中，获得更准确、更丰富的知识与智慧的体悟，实现阅读的“自我超越”。
语文教材中的文章内容丰富、文情并茂，值得欣赏的东西较多。教师要启发学生品出课文的“美”来，才能使其真正获得审美体验，生成语文素养。还要教会学生评价自己和别人的独到学法与感悟方式，强化审美体验。教学中要注意三点：①启发学生发现“课文哪些地方写得好，写得精彩？”即让学生体悟、寻找、发现“美点”；②引导学生运用多种方式体悟、品味、欣赏课文的美妙之处。③引导学生学会发现自己和别人的独到学法与感悟方式并真诚赞美别人。
“展示”模块
此教学环节旨在鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解。是检验学生学习目标是否完成、学习活动是否有效的重要环节，教师要引导学生通过适当的形式把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。展示的内容是围绕学习目标与对话的体验，或是朗读，或是感悟，或是设计等等。展示的方式主要有答问、陈述、演讲、练习、操作等。通过获得学习过程中的反馈信息，便于教师采取相应的对策和措施。其意义在于，一方面学生通过展示满足了表现欲望，确证自己生命的力量，唤醒、发展自主、自立、自强精神，培养创新个性；另一方面通过展示表现的是“知识”的外化，即学生把从阅读中获得的感悟、体验应用于实践活动，在设计表现方案和实际表现活动中，能有效地促进他们对文本的理解与表达能力的提高。
教师要积极地创造条件，提供展示平台，鼓励学生表现对课文品赏的收获。在教学中，需要注意三点：①要引导学生从整体上理解、欣赏课文的美，让他们感受收获和成功；②要选准展示内容，用自己喜欢且擅长的表现方式进行展示；③在别人展示时，要认真观赏，共享收获和成功的快乐。
“反思”模块
反思是一种自动的自我演化，在这一过程中，学习者通过对自己的某一方面或某些方面进行了客观的全面的审视与深思，从而发现不足与肯定自我，在思维深处总结出某个结论或目标，并在潜意识驱使下使整个认知结构倾向于向这个方向演化，最终形成元认知。在自组织的过程中，学习者应该完成自我定向、自我学习、自我调控、自我测试、自我检查、自我总结等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己预设的目标。把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的的发展。“反思”对学生而言，是指作为主体立足于“自我”之外，认识、考察、判断自己学习行为的活动。它是学习者巩固知识与加深理解知识的有效途径，是优化学习过程和思维方式的关键环节。这是因为“学习最终是学生自我需求、自我处理的过程”，所以他们必须“能意识和体验到自己的认识过程、学习能力水平、已掌握知识的程度„„从而能根据自己的情况作出改进自己学习的决策”。⑧ “学习反思是一种
主动思考，是促使学生充分发挥学习自组织的过程。在这一过程中，学生的主体性得以有效生成。”⑨反思的内容包括：一是检视自己对所学知识和技能的掌握情况；二是回忆和分析自己是学习过程与方法；三是在自我评价、分析的基础上进行自我调控。其做法是：①创设“反思”情境；②提出“反思”问题；③引导学生对照问题逐一回忆、思考；④交流“反思”的收获。“反思”对教师而言，就是引导学生有效地完成“反思”，查漏、补缺，适时点拨。针对学习重点和难点的训练，加深对课文的理解，以增强知识内化、迁移，并把知识转化为技能。
3）运用“模块”组合成课堂教学结构。
小学语文模块式自组织课堂教学模式的六种基本模块为：定向、自学、对话、品赏、展示、反思。运用这六种教学模块可根据课时需要组成所须的课堂教学结构：
结构一：定向—→自学—→对话—→展示—→反思。适合一篇课文的第一教时的教学；
结构二：定向—→自学—→品赏—→展示—→反思。适合一篇课文的第二教时的教学；
结构三：定向—→自学—→对话—→品赏—→展示—→反思。适合一节课学完一篇课文的教学；
结构四：定向—→自学—→对话—→反思。适合文章的片段教学。
结构五：定向—→自学—→对话—→展示。适合课前预习。结构六：反思—→定向—→自学—→对话—→展示—→品赏。适合课后延伸的巩固。
当然，要较好的实现“小学语文生命自组织模块式课堂教学策略”还要有一些必要的辅导课。如：
１、学法（学习习惯）介绍课：很多学生学习不得法，效率很低，这是学生课业负担重的原因之一，因此有必要设专课指导学生学会科学地学习。学习方法教师必须教一些，也可以指导学生根据自己学习情况总结一些。内容包括：学习常规、学习语文学科的方法，心理和行为习惯的养成等。
２、自学课：①教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。②学生紧扣提纲进行自学，并将自学成果写在笔记本上。③做一些参考练习题以检查学生自学成果和加深对教材的理解。
３、启发课：①教师突出重点，简明扼要地向学生讲解本册、本单元教材的知识体系或一篇课文的学习重点和难点，为学生理解难点提供必要的基础。②教师围绕重点，讲解难点，引导学生从知识本身的内在联系中去观察分析和解决问题。③教师讲完一个问题，要鼓励学生提问，造成学生敢于发表不同见解的空气。④教师要总结一些有规律性的知识。
４、复习课：①教师布置复习提纲并进行指导谈话，复习提纲比自学提纲更简明扼要，抓住要领，突出主要问题。②学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。③教师请学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，然后进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。
５、作业课：①教师布置作业和指导讲话。作业要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反
三、触类旁通的效果。②学生独立完成作业，教师巡回进行指导。③教师小结在作业中发现的问题。
６、综习课（单元测试）：学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步系统化、概念化，所学的技能进一步综合化、熟练化，并同时提高自学能力，发展智力。
７、自改课：①教师上课前抽调一部分学生的作业（阅读练习和作文）看，从中发现一些问题；②教师根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导讲话；③学生根据教师的提示自改作业；④教师请1─2位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况。⑤师生共同评论，教师总结。
参考文献：
①杨桂华：人类社会与自组织系统理论【J】.北京教育与研究.1998.3.27
②莫兰（法）：复杂思想：自觉的科学【M】.北京大学出版社.2001.214
③钱巨波：生命教育论纲【J】.江苏教育研究.1999.3 ④朱作仁，语文内教学心理学【M】.黑龙江人民出版社.1984.290 ⑤翟文静，李其维.认知发展领域特殊性与信息封闭【J】.华东师范大学学报.2006.3
⑥冷波：基于自组织理论的教学设计分析【J】.⑦施中笑：自组织行为在高中数学教学中的实践与研究【J】.⑧吴也显、刁培萼：课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索【J】.课程.教材.教法2005.1
⑨钱巨波：生命教育论纲【J】.江苏教育研究.1999.3
