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概念：
心理学是研究心理现象及其规律的科学。注意是人的意识对一定对象的选择性集中。感觉感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映；观察是指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。观察是高水平的知觉同，是感性认识阶段的最高层次。错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的，歪曲的知觉。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。是由组织、保持、再认（或重现）这三个环节构成，是人脑对所输入的信息进行编码，储存和提取的过程。思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。想象是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。情绪和情感是个体对各客观事物与个人需要之间关系的体验过程。意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。意志品质就是构成一个人的意志的某些比较稳定的方面。了解意志对培养良好的品质，克服不良品质有着重要的意义。人格是个体行为的内部倾向（黄希庭，1997）。每一个人既有不同于他人的外在行为（工作、学习）的特点，也有不同于他人的能够支配和影响这些行为的内在倾向。气质是个体心理活动的反应特征。所谓心理活动的反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理反应的指向性等特点。性格是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。能力是顺利地完成某种活动所需的人格心理特征。需要是人脑对心理或心理上的缺失或不足所引起的一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。动机是引起、激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机是推动人进行活动的内部动力。学习动机是指推动学生活动的内部动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。分类、特征：
心理现象：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）、心理状态、人格（动态、自我监控系统、心理特征系统）心理学研究的方法：观察法、实验法、问卷调查法、测验法、其他方法.心理的本质：科学心理观
1、大脑分左右两个半球；
2、大脑皮层分额叶、顶叶、枕叶；
3、条件反射和无条件反射；
4、心理与遗传求环境。注意的分类：有意注意；无意注意；有意后注意。感觉的现象：
1、感觉适应；
2、感觉对比；
3、联觉；
4、后像。知觉的几个特点：
1、知觉的多种感觉（视觉、听觉、动觉等）协同活动的结果。
2、知觉是在已有经验参与下对各种感觉信息进行的加工。
3、知觉是有注意参与的认知活动。记忆的分类：
1、形象记忆；
2、动作记忆；
3、情绪记忆；
4、逻辑记忆。记忆的品质：
一、敏捷性；
二、持久性；
三、准确性、准备性。思维特性：思维的第一个特点是间接性，第二个特点是概括性。思维的分类：
1、动作思维、形象思维和理论思维：①动作思维；②形象思维；③理论思维。
2、习惯性思维和创造性思维：①习惯性思维；②创造性思维。
3、对外思维和内省思维：①对外思维；②内省思维。
4、母语思维和外语思维：①母语思维；②外语思维。
5、直觉思维和分析思维：①直觉思维；②分析思维。想象分类：
1、再造想象；
2、创造想象；
3、幼想：①科学幼想；②理想；③空想。
4、妄想。情绪和情感的功能：
1、动力功能；
2、组织功能；
3、传递信息功能。情感的种类：
1、道德感；
2、理智感；
3、美感。人格的结构:人格可分为三个系统：人格动机系统、心理特征系统、自我调控系统。能力的种类：
1、一般能力和特殊能力；
2、模仿能力和创造能力；
3、认识能力、无认知能力、操作能力与社交能力。培养：
注意的规律性：在教学中的应用：无意注意的规律在教学中的应用：
1、教学内容为求新颖丰富；
2、教学方法力求多样、富于变化；
3、善于组织学生注意、妥善处理偶发事件等、安排好教学环境、防止学生分心。有意注意的规律在教学中的应用：
1、帮助学生树立明确的学习目的；
2、对学生学习的要求要严格而适当；
3、创设问题情境引导学生积极思考；
4、组织学生实际操作；
5、利用间接兴趣。两种注意交替的规律在教学中的应用。
一、注意的品质：
1、注意的广度：①注意的广度与知觉对象的特点有关；②注意广度与知识经验有关；③注意广度与个人活动的任务有关。
二、注意的稳定性:
1、定义：注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长程。其标志是在某一段时间内注意的高度集中。
2、影响注意稳定性的因素：
1、和对象本身的特点有关；
2、和活动的内容及活动的方式有关；
3、和主体状态有关。
三、注意的分配：
1、定义：指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。
2、条件：①一种生疏、一种熟练。②形成的工作系统。
四、注意的转移：
1、定义：指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
2、影响注意转移的因素：①与原来注意的紧张程度有关；②与对引起注意的新事物的意义理解程度有关；③与神经过程的灵活性有关；④与已有的习惯有关。观察的方法和策略：
1、了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性；
2、了解观察能力高低的几条标准；
3、每次观察都要有明确的目的和计划；
4、观察之前要学习有关观察对象的理论知识；
5、学习要学会观察的方法；
6、对观察活动全程进行自我监控。记忆的基本规律：艾宾浩斯遗忘曲线：从曲线图中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。复习的策略：首先，要及是复习，经常复习。要运用尝试重视与阅读相结合的方法复习。其中尝试重视的时间比例要长一些。这样既可调动学生记忆的积极性，也有助于自我检查学习效果。其次，边复习边思考、把知识系统化。复习时，学生一定要认真阅读教科书，重点之处反复阅读。要边阅读边思考。复习绝不能机械重复和死亡硬背。复习过程中，要经过思考把知识系统化。要把已经学习的知识前后联系起来。根据共同点，归成一大类，根据知识的不同分成几小类，把知识层次化、系统化、网络化。这样的知识，既容易识记也容易提取。再次，在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。整理笔记有助于把学到的知识精确地识记下来，切实地巩固。整理笔记中偶有所得，可有眉批、作注的方式记录下来。遇到新的发现，就做到了温故知新，这就是创造性学习。记忆的能力培养：
一、加强学习目的的教育；
二、使学生掌握记忆的规律；
三、教给学习科学的记忆方法；
四、讲究记忆卫生。影响创造性思维：
1、创造动机强度的影响；
2、知觉情况的影响；
3、思维定势的影响。
4、功能固着的影响；
5、解决问题策略的影响；
6、已有知识的影响；
7、人格的影响。思维品质五个标准：
1、思维的广阔性和深刻性；
2、思维的独创性和批判性；
3、思维的灵活性和敏捷性；
4、思维的目的性和可控性；
5、思维的条理性和逻辑性。学生思维和创造能力的培养：
1、调动学生的思维和创造的积极性；
2、用唯物辩证法指导思维和创造活动；
3、在启发教学中培训学生独立思维能力；
4、运用发现式教学法把科学探索过程引入课堂；
5、在对学生进行思维训练的过程中，让学生学会学习；
6、优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识；
7、提高学生的言语能力；
8、要使学生了解自己的思维品质；
9、组织创造性活动，让学生大胆创造。情绪调节的方式：
1、情境调节；
2、认知调节；
3、行为调节；
4、注意转移；
5、适度宣泄。意志与认识、情感和动机的关系：
1、意志与认识的关系：①认识活动是意志行动的前提（意识行动中的自觉目的性是以客观规律的认识为基础的，人的行动目的是受客观规律制约的）。②意志也影响人的认识活动（人对外部世界的认识，必须通过个体的努力，来组织自己的观察活动，维持自己的注意，加强随意记忆和创造性想象，积极开展解决问题的思想活动等，这都离不开意志的努力）。2意志与情感的关系：积极的情感可能鼓舞人的意志，成为意志的动力；消极的情感也可能成为人的意志的阻力，它会削弱人的意志，阻碍人去实现原定目标，使意志行动半途而废。3意志和动机的关系：人的意志行动的发生和维持都与动机有着紧密的关系。总之，认识、情感、动机和意志是密切联系、相互渗透的。任保意志过程都要受到理智、情感和动机的影响，而理智、情感和动机过程也要受到意志的影响。最新的神经心理学研究发现，理性的决策不可没有情绪的参与。人格的培养：
1、人格与家庭教育：①家庭对子女的教育态度和教育方式；②家庭的气氛。
2、人格与学校教育：①校园文化；②师的教育态度和方式。
3、人格与社会教育；
4、人格与自我教育。学习动机的激发：
1、内部学习动机的激发：①明确学习目的；②尊重学生的合理需要、兴趣和爱好；③以正确的期望激发学生的动机水平；④增强自我效能感。
2、外部学习动机的激发。①创设问题情境，实施启发式教学；②有效利用学习结果的反馈与评价；③增强学习任务的趣味性；④合理利用奖励与惩罚；⑤合理利用竞争与合作。需要的理论：美国人本主义心理学家马斯洛提出了一种需要层次理论。马斯洛认为，人的需要有5个由低到高发展的层次，有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、自我实现需要。英国心理学家斯皮尔曼首先提出能力的二因素结构。美国心理学家塞斯顿提出“群因素论”。美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结构论。英国心理学家弗农1960年提出了智力层次结构论。美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出智力三元理论。
