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浅谈小学数学课中如何使用有效的语言提问
论文关键词:有效语言
有效语言提问
无效语言提问
实施策略
论文摘要:在小学数学教学过程中，使用有效语言在课堂有效提问是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效语言提问就是能引起学生学习兴趣的有效提问。
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，有效语言提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。有效语言提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂有效语言提问的研究也受到了越来越多的重视。
一﹑坚持有效语言提问的原则
为保证课堂教学中有效语言提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些有效语言提问的基本原则。小学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂有效语言提问，有效语言提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂有效语言提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂有效语言提问要有科学性和针对性，有效语言提问要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时有效语言提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂有效语言提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，在我认识的人中,曾经有一个人因为不遵医嘱服药过量而差点送了命。不管多好的药,如果服用过量就会成为毒药。运动员总是在对自己的运动量进行适当的调节。勉强熬夜训练,也许会被认为对实力的提高有所帮助,实际上对身体却是有百害而无一利。数学学习也是如此。自己学习的时候总有一个具有最佳效果的适当的量。如果超过了这个量,你就会抱怨“数学题怎么这么多啊!”,“哎,该死的数学题快把我逼疯了!”。如此一来,数学就会变得索然无味,无论怎么学习,实力也几乎不会有什么提高了。课堂有效语言提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是有效语言提问次数要适度，课堂有效语言提问的效果直接与有效语言提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究有效语言提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时有效语言提问次数不是越多越好，过多过频的课堂有效语言提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，有效语言提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
数学课中，教师善于利用语言的优势进行教学。数学语言简洁，明了，适度的有效语言提问。教师在表述中语言不能繁杂，过多，不然学生会把容易理解的教学内容更加难以理解，掌握，运用。
二﹑数学课堂教学中有效语言提问的几种方式
课堂有效语言提问的方式很多，只有对有效语言提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
一是激趣性的有效语言提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。课堂中看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的有效语言提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
二是发散性的有效语言提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。学生就会积极探索思考，利用以前学过的知识得出各种不同解法。
3数学课堂有效语言提问有效性实施策略
要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到有效语言提问的作用。课堂有效语言提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题有效语言提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点有效语言提问题。
此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师有效语言提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处有效语言提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂有效语言提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂有效语言提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
