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学案在化学复习教学中的应用
张家庄中学 崔志娟
学案教学是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系。经过实践，建立一种知识与能力兼顾，突出能力培养的新的教学体系，使传授知识与培养能力有机统一起来，形成以学生为主体，教师为主导，学生积极参与教学，教师善于启发学生思维，学生在教师引导下或学法指导下自主学习，师生感情和谐的新的教学模式。本节课的教学模式是：
一、制定学习目标
学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。学案教学认为智力目标是显性目标，应写在学案上，如本节课的“高瞻远瞩”部分，锁定中考考点，把握命题方向，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生情感，培养学生的意志品质等。
二、设计典型习题
设计贯穿学习活动的三条线：
（一）知识线——根据学生的认知规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，即本节课的“技高一筹”一部分，洞悉命题特点，掌握解题方法，这一步要求学生不但要知其然，还要知其所以然。如例题1，关于质量守恒定律的考查，四个选项涵盖了掌握质量守恒定律需要注意的问题，这就避免了学生死记硬背，也有利于激发学习兴趣。这是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。
（二）学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。
（三）能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但老师心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。
三、精选中考试题
教师面对全体学生精选习题，如本节课的“三年磨一剑”，精选三年中考，实现科学备考。做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足学生不同的学习需要，使不同层次的学生都得到不同程度的提高。
四、回顾知识点
这是在教师引导下，学生进行归纳、综合，梳理基础知识，明确知识内在联系，把握整体，进而提升到能力培养和程序，将所学知识用语言表达出来，浓缩知识精华，自我提升演练。这一过程有目的培养并强化学生的归纳概括能力语言文字表达能力，同时形成互帮互教，团结协作良好氛围。
学案教学强调学生自主完全学案，自主学习探究，学生的学习能力会大大增强，有了学案作为依据，学生不必重复做这本那本资料，反反复复去做题解题，从而使学生所费的重复劳动大大减少，且很快掌握自己存在问题所在，学生在课堂上收获也大大增多，（不但获取知识而且培养了能力）从而有效减轻了学生负担，同时由于这种教学模式改变了满堂灌，学生的学习主动性、能动性大大增强，学生学习由“要我学的东西”到“我该要学的东西”教学质量大大提高。
学案教学通过教师检查及时反馈学生存在问题，使教师对学情研究更有力，问题从学生中来，哪些该重点讲，哪些该评讲，哪些该略讲，优生完成怎样、中等生完成怎样，教师心里有了底。使课堂教学真正精讲巧练，更具有针对性。
课堂教学由“教师独奏”向学生参与教学师生合唱，转变的课堂教学模式，传统教学中，教师从头讲到尾，学生除按教师设量的程序答几句问题之外，学生无说的机会，课堂气氛压抑，学案教学，以构建学生主体作用为宗旨，发挥教师主导作用的。教师针对学生存在问题诱导学生思考辨析、讨论，进而总结，课堂中充满着和谐顺畅，师生间合奏一曲和谐动听的课堂之歌。教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教，这是教学的最高境界，关键是教给学生如何学习。在教学中，学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。总而言之，一定要立足抓基础，促提高，重实际不拔高，学一点会一点，复习一点掌握一点，不贪数量保质量。只有这样才能搞好复习，提高中考成绩。
