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农村小学教学管理现状分析及其发展对策研究
【摘要】
教学管理的好坏与否决定着一所学校教学质量的成败，然而在广大农村小学，新理念下的教学管理还未跳出陈旧的“老套式”，教师的教、学生的学得不到有效的发展与提高。尤其在很多农村小学，老教师居多，用很老套的授课方式授课，有些老师甚至浑水摸鱼，没有把心思放在教学中导致大部分学生接受不到良好的教育。重建教学管理制度，找准教学管理的切入点，引导教师做好“课前、课中、课后”三个环节的具体工作，是目前农村小学教学管理工作的重中之重。【关键词】农村小学；教学管理；现状分析；对策研究
教学管理是学校管理中的重要管理，教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。
教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理，还包括教学研究与教学改革管理。
教学管理需要一支既有一定专业知识又懂教育理论的高素质管理队伍。管理者还应具有与岗位相适应的组织能力，分解问题、解决问题的能力，决策、调控、自控能力。管理者还应掌握和应用现代技术手段。加强教学管理还要在新形势下加大教学管理规律的研究，不断提高教学管理水平。
教学管理是按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的管理活动。一所学校的教学管理，在很大程度上是通过常规管理来实现的。常规管理是学校教学工作乃至全部教育工作得以有条不紊地进行，达到规范化和有序化，实现正常的教学秩序、工作秩序、活动秩序和生活秩序的重要保证，是不断提高教学质量和教学效率的重要条件，是学校教学管理工作的基础。新课改实施至今，广大农村小学开展了一些新理念下的校本教研活动，但总体上学校的教学管理仍然被“捆绑”着，还是用过去老一套的管理方式来抓教师的常规，可以想象，让教师更新教学观念、转变教学方式是否显得很苍白？因此，找准农村小学教学管理的落脚点，再次重审自我，重建制度，迫在眉睫。下面就农村小学教学管理的现状进行简要分析并提出发展对策。
一、农村小学教学管理现状分析 农村小学的教学常规管理指的是对教师个人的备课、上课、作业批改、课后辅导、教学研究、专业成长等方面的基本要求，这是教师天天面对的日常工作和检查内容，学校对此也制定了相关制度和检评的方法，下面分别浅析存在的问题：
1、制度的制定与过程执行相脱节，不利于教学管理发展的需要。
广大农村小学在学年初针对自身实际皆制定了一套套完整的常规制度，但由于诸多因素的影响，落实却不到位，各项教学活动的开展也不有序，未注重过程管理，导致教师教研意识淡化，工作态度转变，懒散、推诿的现象油然面生，从而出现教案书写随意，环节不到位、备课次数不达要求、作业没能及时批改、单元未测评、教师听课互相抄袭、业务学习走过场等不良常规现象。显然，制度与执行相脱节，不能提高教师教学的积极性，不利于教学管理的发展，更谈不上提高学校的教育教学质量。
许多教师的教学计划与教学进度安排没有根据自己学校情况与学生实际来进行规划，只是一味地“誊写”网上的，在授课时也不会按照计划授课，只会根据自己的进度来进行上课安排，甚至没有相对应的练习，老师只是为了应付性地完成课堂教学任务。这样的教学何谈质量？
2、新课改背景下制约教师专业成长的不利因素。主要表现为：
（1）备课：备课是上好课的前提与基础，但是广大教师在课前没有认真钻研教学大纲、课程标准、教学用书、教育书籍，没能对上述教学资源进行合理的开发利用，只是按“自己的思想”单一地写出教案。平时听课了解的情况：一是有些教师上课不带教案；二是教师上课根本就是照本宣科，没有新意；三是部分教师完全照搬购买的教案设计；四是课后不及时反思，对课堂生成的教学问题不理不睬，试想，这样的备课怎能体现教师的主导性？怎能上出一堂堂高质量的课？又怎能提高学生的学习成绩？有些低年级段的老师甚至没有备课直接进入课堂，没有任何教学方法与手段，只是照本宣科，让孩子读生字，读课文，没有方法指导，没有教法设计，这样的教学有质量吗？
（2）上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，也是学生接受新知的重要环节。针对平时调研来说主要存在以下问题：一是各学科课堂评估没有具体标准进行评定；二是教师的角色定位还是停留在一本教科书、一支粉笔、一块黑板上；三是教师讲的过多，学生小组合作、探究的空间少，还未摒弃“教条式”、“满堂灌”的教学模式；四是没有形成多元的课堂评价方式，教师教学方式与学生学习方式的转变也难以落实。
（3）作业：学生作业的布置与教师批改存在的问题：一是作业没有体现层次性、坡度性，完全是由教师课堂预设的；二是对后进生关顾不够，任其放纵；三是形式单一，大体上都是课本上的作业，缺乏补充一些课外实践性、探究性、拓展性的习题；四是批改形式单一，只有简单的等级评价与日期，缺乏鼓励性、人文性的评语；五是作业出现错误没有让学生及时订正，而是一讲带过。
（4）听评课：学校建立了听评课制度，规定了每位教师的听课次数，目的在于为教师们提供互相交流、互相探讨的机会，从而提高教师的业务水平。但在具体实践时却不容乐观，存在的问题：一是教师听课拘泥于形式，课后没有及时反馈交流；二是评课时，只讲好的方面，不足之处只字不提，没有体现听评课活动的真正目的；三是学校检查教师的听课记录没有什么措施，导致出现教师抄袭他人听课的现象。
（5）业务学习：新课改理念下，教师的业务学习旨在提高教师的理论水平与业务素养，但在农村小学，特别是偏远山区的村完小、教学点还没有形成良好的学习氛围，表现为：
1、有些学校不知如何开展业务学习，没有确定主题；
2、业务学习笔记、心得体会只是为完成任务而写，没有潜心研究、认真撰写；
3、业务学习还没有形成教师自觉的行为。
（6）校本教研：校本教研是引领教师专业成长的桥梁纽带，农村小学没有很好地发挥它的前沿阵地作用，存在的问题为：
1、没有从时间上保证教师的校本教研学习；
2、研究的内容涉及教师日常教学的实际问题较少；
3、缺乏研究的问题意识，参与者显得很被动，很少自主提出研究问题；
4、没有形成自上而下、立体式的校本教研机制，教师有效参与低。
二、针对当前农村小学教学管理的现状应采取的对策
对农村小学教学管理现状的分析不是目的，而分析产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在，为此，针对农村小学教学管理中存在的问题可采取以下对策：
（一）建立促进教师专业发展的教学管理机制，引导教师完成“教学三部曲”，农村小学应在坚持原有常规制度的基础上，认真贯彻落实，将教师被动接受检查改为主动参与，变领导监督检查为带头参与，重心下移，让教师做好课前、课中、课后三个方面的工作：
1、课前：课前是教师上好一堂课的“热身运动”，做法如下：一是每位教师应认真钻研教材、学习大纲、课程标准、查阅相关教育书籍，以获取必要的理论引领；二是了解班里学生的课前预习情况，以此掌握学生的学情；三是认真备好课，做到过程翔实，有文本预设、问题情境；四是多听课、多观看实况录象课，在实践中找差距，以提升自身的教学水平。
2、课中：主要体现在课堂的40分钟，教师应认真驾驭课堂教学的每一个细节，提倡向课堂40分钟要质量，处理好课堂中预设与生成的关系、偶发教学事件等；注重课堂学生学习的方式，努力为学生营造快乐、和谐、合作、探究的学习氛围，让学生感到学习是快乐的、有趣的，是想学的、乐学的。此外，学校应为每位教师的发展制定相关的成长计划，比如每位教师每学期必须上一堂以“说—听—评”为一体的汇报课，并记入教师成长档案中，以此见证教师成长的历程。
3、课后：教师课后所做的各项工作是上课的延续与拓展，具体应做好以下几点：一是认真批改好每一次作业，作业必须包括书面作业、实践类、活动类等方面。教师还需“用心”去改，批改时除单一的等级、日期外，还应设计不同学年段的鼓励性评语，体现教师对每一个孩子作业表现的肯定与鼓励，每学期还应举行一次丰富多彩的作业展评活动；二是做好学生的家访工作，架设家庭、学校两者之间有效结合的教育桥梁，注重跟家长、孩子之间的沟通，以此调整自己的教学，做到有的放矢；三是坚持写教学反思，反思可以提高教师内省的自觉度，是教师专业成长的绿色通道，学校应确定出每周的“教师教学反思日”，创设教师畅谈教学得与失、交流整改方案的有效平台，让教师们在一次次反思中、交流总结中得到发展；四是积极参加校本教研，学校要依托学科教研组，围绕学习与实践的主题，以年级学科为中心，以学校名师、骨干教师为主导，以教师教研共同体为主体，开展教师业务论坛活动，运用专家的主题报告、名师、骨干教师课题成果专题讲座、教学案例分析、教学问题诊断、教师评课等活动平台，展示教师的学习所得，检测教师的学习成效，以此促进教师运用课改理念进行实践探索，实现研训一体化发展；五是积极参加集体备课，倡导“个人预备—案例研讨—分块设计—个人修订—教后反思”集体备课模式，体现以研促教的教学策略；六是加强理论学习，勤写读书笔记、教学心得，以便获取最前沿的理论引领，更好地服务于教学。
（二）建立新型校本教研制度
以教师课题为研究主渠道，以教学实际问题为研究出发点，采用新型立体式校本教研运行机制组织开展校本教研活动，使每一个教学实际问题得以解决。
校长是校本教研的第一责任人，提倡以学科教研组为单位、年级备课组为研究小组，整体研究与分散研究相结合，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采用“自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体评价”的立体式运行机制，具体环节如下：
1、教导处为每位教师制作“教学问题卡”，让教师把自我反思后提出的问题填在教学问题卡上，实现“教师与自我的对话”。
2、利用校本教研日的学习时间，对教师教学问题卡上提出的问题进行研究、探讨，并确定出校本教研研究的课题。
3、发放“教学问题课题方案设计卡”，即让所有教师对教研组确定出的课题进行方案设计，实现“教师与同行的对话”。
4、教研组对各教师上交的“课题方案设计卡”进行分析汇总，然后把方案交给问题的提出者，让其在教学实践中进行论证、运用，实现“理论与实践的对话”。
5、实施者在课题设计方案实践运用之后，把实施具体情况（如有何优点，存在何种问题等）填在“课题方案评价反思卡”上，再进行研究解决。
如此循环反复，按以上5个步骤逐一解决教师教学中遇到的实际问题，以利教学的发展。
（三）提高管理人员的实施水平
学校任何一项制度都要靠管理人员去实施，管理者的水平决定了制度实施的质量，因此建立一支高素质的管理队伍，应该成为学校教学管理的一项重要工作。
一是上级教育管理部门要制定一套操作性强，对校长、教导主任、教研主任提高教学管理能力的培训方式和激励机制。
二是学校行政管理人员应以身作则，率先垂范，带头做好各项教学工作，每人每学期要上一节示范课、作一次学术报告或专题讲座；亲临相关教研活动，深入教学一线、深入课堂，对存在的问题进行客观、公正的指导，引领教师向专业化水平发展。
三是改革当前陈旧的业务学习，要注重过程活动的开展，应多向“质”做文章，提倡教师的自主学习，每周的业务学习日不再只是读读文章，应发挥教师的主动性，以教师教学中遇到的每一个实际问题为平台，多开展主题教研、主题论坛活动，创设大家齐参与、共研讨、交流共享的良好氛围，努力构建“学习共同体”，促进教师专业成长。
新一轮课程改革的发展需要一个渐进的过程，而执行课改推进的教师也需要一个学习、掌握的过程，目前农村小学的教学管理只有在探索中前进，在具体的实践管理中汲取新方法、新思路，也只有管理跟上去了，才能更好地约束教师、调动教师教学的积极性，才能从根本上提高学校的教育教学质量。
参考文献：
《当代教育学》，教育教学出版社，袁振国主编，2004年修订版 《中小学课堂管理》教育教学出版社，吕丽洁主编
《给教师的100条建议》教育科学出版社，[苏联] B.A.苏霍姆林斯基 著； 杜殿坤 译
