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浅析高中历史知识整合的主要形式
广东省佛山市三水实验中学 夏克传 邮码：528100
一、模块内的专题整合教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该将教学设计置于专题和整体模块之中来考虑。就必修Ⅰ而言，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为9大专题共25课，其中中国史专题5个，世界史专题4个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合。
以人民版教材为例：
（一）以问题为核心的系统化整合(第一、三、四专题)——中国政治制度的产生与发展
（二）以对比为目的的局部整合：中西古代政治制度的不同特点(第一、六专题)；中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制(第一、七专题)。
（三）世界背景与中国历史的整合：战后世界形势的发展与新中国外交(第五、九专题)；世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大(第八、九专题)。
（四）中国近现代史阶段性特征的整合：中国人民抗争之路(第二、三专题)；艰巨的民主法治之路(第三、四专题)。
（五）以横向比较为目的的整合：近代中外民主政制的比较（第四、七专题）；不同意识形态的碰撞与较量（第四、八、九专题）。
（六）依据知识逻辑结构的合理性重构教科书专题板块体系
优化整合后的《历史I》单元教学内容：
专题一 古代中国的政治制度
专题二 古代希腊罗马的政治文明
专题三 近代西方民主政治的确立与发展
专题四 解放人类的阳光大道
专题五 近代维护国家主权的斗争
专题六 近代中国的民主革命
专题七 现代中国的政治建设与祖国统一
专题八 现代中国的对外关系 专题九 当今世界政治格局的多极化趋势
整合思路：先了解中国古代政制，然后了解欧洲古代政制及近代欧美资本主义政制，以及欧美社会主义运动，这样才好讲中国被侵略史，才好向学生展示一个历史画卷：面对民族危机，仁人志士先后选择了“资本主义”和“社会主义”两条救国图存之路，在资本主义走不通的历史背景下，中国历史、中国人民选择了社会主义。接着再学习中国如何建设社会主义政治、如何处理国家统一的历史。最后，让学生了解了世界形势后，再来认识现代中国对外关系，了解国际形势及国际政治游戏规则，才更符合因果关系，学生分析起对外关系，才更有历史感、宏观感。
通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
二、模块间知识内容的整合高中历史分成3个必修模块和6个选修模块。必修模块包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。选修课6大模块，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。
历史知识是相互支撑、相互联系的。教师要从历史事件相互联系的特点出发，在实现每节的教学目标时应统筹兼顾，联系、整合相关历史知识，帮助学生形成对专题知识体系的完整认识，拓展学生的思维。
如，可把必修Ⅱ的“工业革命”与必修Ⅰ的资产阶级统治在英国的确立，鸦片战争等相关知识联系；或与必修Ⅲ中“蒸汽与电的革命”的内容相整合，使学生形成“工业革命”的整体认识。可将必修Ⅰ的“马克思主义”与必修Ⅲ的“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“江泽民的‘三个代表’重要思想”相整合，使学生形成马克思主义中国化的整体认识。
三、初高中历史的衔接与整合从初中通史式的基础教学，发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。其次，从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。高中学习专题应在初中学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。
首先我们的教师要了解熟悉初高中历史教材。如果我们的高中教师事先了解了学生在初中所学过的有关内容，课堂上就可以有针对性地引导学生对所学知识进行回顾，这就为新知识的学习作好了铺垫，有利于学生对新知识的学习、理解和掌握。其次要了解初高中历史课程标准对某一历史知识的教学要求，了解以前历史教学中对学生所学历史知识要求掌握的程度，以便于教师在具体教学中把握好分寸，正确地分析和处理好学生的学习水平与学习要求之间的关系，以免课堂教学中出现所谓的“冷场”现象。第三，教学之前要了解学生对以前所学知识的掌握程度，以便于在学生原有知识经验基础上对新知识教学进行适时与适当地补充，为学生下一步对新知识的学习打下一个良好的基础，同时也为了避免在课堂教学过程中产生脱节现象。如果在高中历史课堂教学的过程中，我们不去关注学生已有的知识水平，势必会出现这样的现象：要么学生对所学知识已了解，对新知识的学习不屑一顾，要么对所学知识一无所知，对新知识的学习一时半会儿还理解不了。这两种情况对教师来说都是一种既费时又费力的事情，都不利于学生对新知识的学习，长期以往，势必会影响到学生对历史学科的学习兴趣和历史成绩的提升。
四、运用史学范式,揭示知识点间的隐性联系
现代三大基本史学观念：在滋养慧眼中审视人类文明成果及其走向
如何充分汲取史学研究的新成果，使之在新时代的中学历史教学中体现出来，是我们历史新课程教学的难题。通观初中、高中的《历史课程标准》，我们可以发现其中较突出地体现了三种史观——唯物史观、文明史观和全球史观。对这三种史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备战新课程改革背景下高考的基础。
一是唯物史观。
当前的历史新课程，我们仍以唯物史观为指导，但在一定程度上抛弃了被前苏联僵化了的教条式的马克思主义。
（一）80年代以来，我国的唯物史观以现代化史观备受瞩目。现代化的含义：18世纪后半期西方工业革命以后出现的一个世界性的全球发展进程。从广义来看，我们可以把现代化理解为工业革命以来的生产力发展引起了社会生产方式的大变革，进而引发了全球政治、文化、思想、社会组织、社会行为等系列领域的深刻变化。而从狭义来看，则可以理解为第三世界向现代工业社会转变、缩小与发达国家差距的过程。
（二）人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，但同一性质和水平的生产力可能与几种不同的生产关系相适应。（如各国的工业化进程）
（三）非经济因素（亲缘关系、宗教观念、政治权力等等）对历史的发展起着巨大作用。（如对明清资本主义萌芽的认识）
二是文明史观。
（一）文明史观认为历史研究中可以独立说明问题的基本范畴或单位是文明。（如政治、经济、文化文明或曰农业、工业文明等）
（二）强调的是长时段的历史变迁。（如制度文明建设）
（三）认为精神文明和物质文明同样重要。（注意文明的不同剖面）
（四）认为应该在历史中寻找对今天仍然起作用的东西。（如古希腊、古罗马历史中的民主精神、法律精神）
（五）强调历史对个人的影响以及个人对历史的影响。（强调人性的光辉）
（六）研究方法强调多学科的综合。（日渐关注社会史的研究）三是全球史观。
（一）全球史观的基本理论特之一是对欧洲中心论的批判。
（二）全球史观的兴起与当前经济全球化的发展密切相关。
（三）全球史观以“社会空间”作为审视历史的基本单位。（人们的生活圈）
（四）人类的主观行为在社会规律的面前并非无能为力。
（五）全球史观重视整体与局部、中心与边缘的关系。
上面我们谈到三种主要的历史观念。随着教师视野的不断开阔，我们还会接触到更多的新观念和新方法，如制度史观、生态史观等等。我们应该认识到，我们学习新的理论方法并不是为了猎奇，不是为了卖弄，更不是为了搞乱学生的思维，而是为了实现中学历史教学的基本功能——帮助学生从世界文明走势这个大视野认识中国的现状，从而明确个体的价值和责任。
我们在建立整体知识结构时,要针对历史事物的具体特征,善于运用不同史学范式把各个知识重点贯穿起来,揭示它们之间的隐性联系,做到以论带史、史论结合。
例如我们用现代化范式梳理知识点时,要明确现代化的含义是指传统农业社会向现代工业社会的演进,包含了经济工业化、政治民主化、文化科学化、生活城市化等内容。进程包括中国和世界的现代化。中国的现代化进程,主要包括近代前期和新中国成立后两个时期的探索。仅就近代前期来看,主要推动力来自洋务运动(突出其在近代工业、近代军事、近代科技和近代教育方面取得的成就,认识到其迈出了中国近代化的第一步)、资本主义的产生和发展(突出其在近代工业上的成就)、维新变法运动(突出其在思想解放上的成就)、辛亥革命(突出其在政治民主化上的成就,即推翻封建帝制,建立资产阶级共和国,民主共和思想深入人心等)、新文化运动(突出其促进思想近代化,倡导民主、科学,传播马克思主义的成就)等。从中,我们还可概括出中国近代前期的近代化重心历经了从经济→政治→思想的不断推进,这与西方资本主义国家的现代化进程明显不同。
构筑知识点间联系的方式方法是多样化的,还可以关乎当今人类命运的热点问题为核心,挖掘教材中相关知识点来构筑知识网络。如从可持续发展、民生问题、和平与发展、全球化与区域化等方面立意都是很好的选择,从而构建起既具时代感、知识性又符合高考发展趋势的全新体系。总之,只要我们勤于动脑、善于总结,就一定可以把分散的知识点联系起来,编织出古今相通、中外关联、融会贯通的知识网络体系,进一步提高我们历史学习的效益和解题应试的能力。
五、对不同版本教材的有机整合目前出版发行的四个版本的历史教材，都是根据《历史标准》编写的，虽然选取的主要史实基本上是一致的，但由于对课标理解的差异、把握角度的不同，各个版本的侧重点便有较大差别。教师在备课时，可先研究课标的要求，然后再阅读、比较各个版本教材，这样对全面、深入理解课标，把握核心内容有较大帮助。同时，不同版本的教材各有特色，是非常好的课程资源，教师在进行教学设计时应善加利用，以博取众家之长。
六、与其它学科的整合历来就有“文史一家”、“政史不分家”的说法，文学与史学、政治与历史是密不可分的，很多文学大家对历史的熟悉程度，远到非常人所想，历史典籍更是政治家们案头的必备之物。著名的《资治通鉴》就是专为皇帝编撰、供统治之用；毛泽东酷爱二十四史，比一些专门学历史的人更胜一筹。就历史学科而言，在课堂教学中整合了语文（文学）、政治和其他学科的知识，就如同一问题，从各个侧面、各种层次来看，呈现出不同的特征和层次。
（一）历史与语文学科的整合语文学科中涉及很多成语、诗歌、作家以每篇文章的写作背景都与历史紧密相关，特别是在中国古代史中，成语中的历史、诗歌中的历史、俗语中的历史是学生极感兴趣的。
（二）历史与政治学科的整合政治学科和历史学科是孪生姊妹。政治学科就有社会发展简史，诸如三次科技革命、初级阶段理论在内容上和历史是相同的。历史为政治提供事实依据，政治为历史提供论点，二者相辅相成，密不可分。在学习不同社会阶段的更迭时，要用政治学科中的观点来分析、判断；在学习历史人物、农民起义时，要站在政治的高度上认清人民在历史发展中的作用；让学生尝试分别用政治学科和历史学科的方法来回答同一问题„„都是整合政治学科的好方法。
（三）历史与数、理、化、生、地各科的整合历史中的文化、科技史有详实的史料，让学生认识所学知识的创立者、定理的提出者等。如牛顿与力学、毕达哥拉斯与勾股定理、法拉弟与电学、门捷列夫与元素周期表。至于微积分的提出、进化论的论著中惊人的有二人同时做出贡献，让学生在学习相关学科中提高学习的兴趣，同时也对百科全书般的历史有了浓厚的兴趣。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，有了兴趣，课堂上学生的主体性很容易就体现出来了。黄河是中华民族的母亲河，历史黄河下游经常改道，结合各朝代不同时期的地图，使学生明白沧海桑田的道理。
七、历史与现实的整合历史曾是活生生的“现实”，现实也会转瞬即成“历史”。在历史中寻找似曾相识的现实，或把现实和历史放在一起，都能让人感觉到鲜活的“历史”就在身边，似乎触手可及。开发时事中的课程资源用于教学，不仅能丰富教学内容，还有如下几方面的积极意义：一是利于教师引导学生关注时事，意识到自己就是“历史”的参与者、创造者，形成历史使命感；二是利于教师引导学生树立发展的历史观；三是有利于培养学生形成用历史观点或思维解决现实问题的能力。比如讲述新中国空间技术的发展，可以走出课本，将2003年11月“神舟五号”和2005年10月“神舟六号”上天的内容讲进去，既丰富了教学内容，又引导学生时时关注时事，并产生期盼心理：“中国人何时能再创辉煌”？从而引导他们关心国家的科技发展，甚至鼓励他们投身中国航天业的发展。又比如在学习“一国两制”与台湾问题时，正是2005年5月台湾各大小党派领导人访问大陆的高潮时期，针对学生平时暴露的对统一台湾的悲观心态，我在课前布置了调查任务，要求学生结合时事在课堂上讨论：“在解决台湾问题上，我们有哪些有利因素？又面临哪些阻力？我们中学生在这个问题上能做些什么？”经过课前调查、课堂论和分析，学生对台湾问题的良好前景充满信心，有的学生甚至说：“国共两党可以来个第三次合作嘛！”
八、与乡土历史的整合一般地说，历史科讲述的史实时间距离学生都比较久远，在历史课堂教学中，适时地整合入部分乡土历史，就如“他乡遇故知”，新奇之感、欣喜之情，拉近了学生与历史科的空间距离。
如学到“生的伟大，死的光荣”的女英雄刘胡兰时，适时引导学生思考：坚持革命信念，宁死不屈的女英雄，我们的家乡有没有？学生们七嘴八舌一番争论，答出了丁佑君。极大地激发了学生的学习兴趣，也拓展了学生思维空间。
在讲到“南京大屠杀”时，我找到纪念1939年日军轰炸乐山的《乐山日报》专刊，让遭受过轰炸的乐山市中区安谷镇、车子镇一带的学生收集关于“8·19”大轰炸的各种民间传闻，让学生深刻感觉到：“国破家何在”；国不强、民不富。引起学生对日本侵略者的无比仇恨，激起了爱国热情。
九、与网络资源的整合首先，利用网络资源拓展教学空间。计算机网络不仅能帮助教师开拓思维，而且能改变他在课堂上传统的角色和教学方法，利用网络资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、整理、提炼，为我所用。结合多媒体技术创设新情境，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，实现人机交互沟通，这样灵活高效地组织课内外活动，这使得教学的空间得到极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。其次，利用网络资源，激发学生的学史兴趣。中学生心理特点具有明显的好奇心，历史学科与多媒体、网络技术配合，利用网络信息资源设置情境来呈现生动与直观、真实而绚丽的画卷，运用文字、图像和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的过程，让学生爱读、爱看也爱听，如此强烈的感染力和表现力，如闻其声，如临其境的感受使学生情感和思维达到最佳状态，从而激发学生求知的主动性。总之，网络信息资源结合多媒体技术应用于历史教学，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
