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从案例看“生本课堂”特色模式产生的惊喜
广东省英德市教育西路英德市实验小学
邓露云
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摘要：“生本课堂”是一种新提出的教学形态，简单说，就是一种“以学生的发展为本”教育理念。生本课堂以营造浸润着民主、平等、和谐的人文课堂环境，对教材进行“二次开发”，体现了“以学定教”和善待了学生差异吸引着众多的践行者。在教学实践过程中，不断摸索形成生本课堂的教育特色，不但会让课堂变得丰富多彩，还会让人有意想不到的惊喜。
关键词：生本课堂 惊喜 教学实践
生本教育，犹如东升的旭日，照亮神州大地；又似和煦的春风，吹遍实小校园。从最初的万分向往、彷徨迷茫，到后来的逐步探索，直到现在的获益匪浅、感触良多。生本课堂，可谓惊喜无限。
惊喜一:从自卑到自信
安静的课堂上，老师在滔滔不绝，激扬文字，绝大多数的孩子们在全神贯注、静静倾听，只有三两个从来不怎么认真听课的孩子依旧在神游。接下来是学生回答问题，仍旧是班上最活跃的一部分同学在举手。老师点了几位有个性有见解却不喜欢举手的同学，也点了几位稍作启发就回答上来的同学。最后，把还在神游的孩子唤醒，他们不出所料地措手无策，而老师一副恨铁不成钢的神情，又苦口婆心地告诉他们学习的重要——这是生本教育实践之前，我的语文课堂中时常上演的一幕。对于那几位注意力极其不集中的孩子，我们几位老师分析，他们是自卑引起内向，其实他们内心是很渴望进步和成功的。于是，顺理成章地，半个学期的生本课堂实践后，这几位从前不举手发言的孩子也能大胆地走上讲台，把自己的想法告诉大家。在小组学习中，他们也活跃起来，承担起自己的组内责任，很好地完成了学习任务。这就是三（1）班的黄凯骏、黄山等同学的转变历程。
惊喜二：从自我到集体
生本课堂，给了学习成绩好、组织能力强的孩子一个舞台，使他们从自我的满足走向了集体的荣誉。这些孩子，不再追求个人主义，一味地自我表现，骄傲自满，思想狭隘。他们学会了带领小组的成员一起探索问题，共同进步。他们充分地发挥了自己的作用，在集体的荣誉中迅速成长。他们，就是每一个合作小组的组长，以绝对的威信组织小组的合作学习，分配任务，完成学习内容。三（3）班的曾昊宇同学就是这样一个典型的组长。从前的他，骄傲自负，几乎不把同学和老师放在眼里。他极其爱表现，表演能力也很强。他阅读面广，思维活跃，语言丰富。这个孩子，如果老师因为他的缺点批评了他，便和老师对着干，变本加厉地胡搅蛮缠。一开始，他的确让人头疼。实践生本教育之后，小组合作学习，给了他展示的平台。作为小组长，他的才华和能力得到充分发挥。思维敏捷、表现活跃的他，带领组员一度成为全班的焦点，其他小组时常对他们羡慕又妒忌，因为他们奖励的红花总是不断。
惊喜三：被动到主动
过去的课堂，满堂灌的现象十分严重。学生总是被动地接受知识，老师十分费力，效果却不尽如意。孩子们脑海里只有一个念头：要我学，我就学。于是他们盲目地接受老师传授的一切，包括一些颇有争议的知识。如今，讨论、交流成了生本课堂的主旋律。孩子们热衷于把自己的观点表达出来，抛砖引玉，和同学讨论，最后得到全面的答案。且不说这个答案与老师备课的既定答案是否相符，仅仅说这样一个过程，就是一种思维的碰撞，产生的知识火花未始不是熊熊燎原的烈火。
惊喜四：从费力到轻松
这是专门从老师的角度而言。以前的课堂，教师不止要传授知识，还要组织课堂，强调纪律，几节课下来，嗓子已经很吃力了。如今，生本课堂不仅解放了学生的思维，更是解放了老师的劳动。一节课上，教师穿针引线的几句精要点拨，就起到画龙点睛的作用，轻松地完成了教学任务，效果显著。
细数生本课堂的惊喜，还有许多，在此不一一阐述了。总而言之，生本课堂，是师生的洗礼，它让知识的传承变得更加精彩纷呈，它让学生的个性变得更加鲜明丰富。在教与学的过程中，它无疑也让学生有了一个脱胎换骨的历程，让孩子们从此学会自信、合作、钻研、探讨、表达、倾听、反思„„
参考文献：
[1] 袁志文,田国祥.课堂教学中“互动教学法”的实施[J].科教导刊(中旬刊).2010(11)[2] 周慧.高校课堂教学之我见[J].中国成人教育.2009(18)[3] 王志国.让语文课堂充满活力[J].新课程研究(教师教育).2008(07)
