关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多元化课堂教学模式”。
关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨
摘 要 本文以现代建构主义教育心理学理论为指导，通过结合各门核心课程的特点和教学要求，探索了实验操作的支架式教学模式、社区实践随机教学模式、小组督导教学模式、以问题为中心抛锚式教学模式、临床情境式教学模式等多种教学模式的设计、组织与实施，并取得了初步成效，对应用心理学专业教学模式的更加多样化提供了理论依据
关键词 建构主义 应用心理学 教学模式
近几年来，我们运用建构主义思想积极探索我校应用心理学专业的专业教学模式的改革，取得了一些初步经验。我们改革的基本目标是： 建立一个以学生为中心的，开放式的、自主性的、师生互动与学生合作式的、理论联系实际的教学模式。结合各门课程的具体做法有以下几种。
一、实验操作的支架式教学模式
在操作主义看来，概念就等于一组操作。我们深深地体会到，要将学科知识的概念真正内化为学生的知识结构和能力，就必须经过“习以成性”的实验操作。为此，我们在几门主干专业课程中挑选出一些学科核心概念进行实验设计，通过对这些核心概念提供的支架为学生进一步建构内化的整个知识体系奠定自主性学习的基础。所谓支架式教学是借用建筑行业脚手架一词来比喻教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。通过这种脚手架的支撑作用不断地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平。
二、社区实践随机教学模式
建构主义认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。事实上，在社会实际生活中，知识的运用总是多学科、多技能交叉、随机和综合应用的，而传统的单一分科的课堂教学就很难做到这一点。建构主义提出了随机通达教学 模式，即学习者可以通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这种多次进入，绝不只是为巩固知识而进行的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
三、小组督导教学模式
建构主义认为，每个学习者都以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，因此，通过学习者的合作可以使学生的理解更加丰富和全面。我们采用小组督导教学方式，促进了学生与学生之间的合作精神，使交流与协作贯穿于整个学习活动过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，收到了帮助一人、教育多人的教学效果。在这种小组学习方式中，强调以学习者为中心，但也不能忽视教师的引导与督导作用。
四、以问题为中心抛锚式教学模式
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。所谓抛锚式教学是指以真实事例或问题或真实任务为基础（即比喻为“抛下一个锚”），让整个教学内容和教学进程围绕这个被确定的问题而展开。故抛锚式教学也可被称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。所以，建构主义主张应尽量使课堂教学过程与现实中专家解决问题的过程相近似，弱化学科界限，强调知识交叉，鼓励和指导学生针对具体情境采用适当的探索策略。
五、临床情境式教学模式
建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的高级学习的教学途径。另外考试是检验教学质量的重要手段之一。在传统应试教育模式下，考试的目的是拿高分，最终取得学位证。而在创新素质教育中，提高学生的创新素质成为最终目标。所以我们在形式上，减少部分闭卷考试，增加部分开卷考试。在内容上，减少死记硬背的东西，增加灵活变化的东西，并加入动手操作部分。在能力考试上，减少复述性的内容，增加创造性题目，充分调动学生的主观能动性和创造性。通过考试引导促进学生去创新，继而形成和提高学生的创新能力，把学生培养成创新型人才。
我们在对新入学的本科生中选取一个班通过运用这几种模式的教学方式，发现该班在同年的期末考试中成绩高出其他班级十几个百分点，问卷调查结果也显示学生对教学的满意度明显增加。这些都说明我们的教学改革取得一定的实际效果。
参考文献：
[1]洪文钧，秦 萌.知识经济与高校创新素质教育[J].昭通师范高等专科学校学报，2002，24（3）：40-42.[2]史承军.论非智力因素与创新素质的价值与关联[J].理论观察，2005，36（6）： 124-125.[3]田余祥，王冬梅.提高与保证生物化学教学质量的探讨[J].中国医学教育技术，2004，18（6）：355-356.[4]肖旭贤，黄可龙，刘素琴，等.重视创新 提高医学化学实验教学的质量和效果[J].医学教育探索，2007，6（7）620-621.（作者单位：长江大学文理学院人文与传媒系）
