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联系生活运用乡土资源进行教学的方法
东坡区新华小学
杨仕斌
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。如：观赏、考查本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等。在课堂教学中开发和利用乡土资源，既能有效地激发学生学习的兴趣，又使学生了解了当地的乡土文化。
一、生活中的乡土教学资源。
教学资源除了教材、教师用书以外，更多的有价值、有生命力的是来源于老师、学生和他们的生活以及社会生活与实践。在课堂教学中，我深深体会到，课堂教学的有效开展需要开发和利用校内校外的多种生活中的乡土教学资源。为此，我围绕生活中的乡土教学资源的开发与利用进行了一次详细的调查。经过调查，我校周边有以下一些生活中的乡土教学资源可供开发与利用。
实物展示：充分利用生活资源进行实物展示，对教材里出现的事物给学生以最直观的感受，如“苍耳”等农村学生熟悉的动、植物。
自然环境：大自然的日月星辰、粮食作物等都是农村小孩可知可感的资源，随时可以进行观察、体验。
地域环境：利用农村的地域特色开展实践活动，如参观糖厂、养鸡场，寻找钉螺，调查河水污染情况，观察乡村、街道的特点与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置等。
学生生活：如家庭生活经历、学校生活经历（学校读书活动、学校体育运动会、艺术节等活动）和社会生活经历等。
二、有些教材内容远离乡村生活，利用乡土资源教学的必要性。新教材中常见的租船问题，如：三年级师生共148人，4人座：32元/只，1 6人座:36元/只，怎样租船比较合理呢？学校的数学教师一致认为本题较适合沿海沿江地区的学生，而对于内地农村的学生来说，这是他们并不熟悉的内容，非常陌生，学生没有实际体验，理解起来非常难。
四年级下语文园地三“口语交际与习作”，介绍搜集到的有关大自然启示的资料，谈谈自己了解到的发明创造的来历，谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。交流后，把自己的发现写下来，也可以把活动心得或心得写下来。农村学生收集信息的渠道窄，看书少，无法上网，离“发明创造”更是遥远。因此，这个题目不适合农村学生的生活现状及经验。
教材中选用的素材多以学校生活背景或城市生活背景为主；有部分远离农村生活背景，没有真正的接近学生生活。农村学生没见过书中提供的素材，增加了理解知识的难度，降低了课堂教学的有效性。
三、联系生活实际，利用乡土资源进行教学的方法。
多种多样的乡土资源，为我们因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。我们在开发和利用生活中的乡土教学资源上主要采用以下方法。
(1)实践—体验式
教师根据课程目标，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在实践活动的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，这不仅可以增强他们的主体意识，激发其学习积极性，而且可以培养掌握和运用知识的态度和能力。
一位老师的案例《在实践中习作》
在上“钱该怎样花”的公开课时，料到学生对钱的合理计划、支配仅限于“纸上谈兵”，而不会真的正确使用。教师给学生布置了一道课外作业：当一天家，理一日财，以“今天我当家”为主题，将自己的当家经历写进日记里。学生的周记交上来。先快速浏览了一遍，内容比往常清楚厚重了许多，感受也更真切，发自肺腑。学生的《今天我当家》，对杀鱼，剁鱼肉、切蒜、拍姜、给鱼肉拌豆粉、下油、煎鱼、放作料、装盘的过程描写得生动形象，俨然就是一位经常下厨的小厨师。而另一位学生更是从“出轨”这一角度出发，描述了自己当家这一天发生的两件不称职的事，在平凡中显出新意来。
符合学生实际的实践活动，不仅能教会学生生活，还能给学生的习作提供最好的“作料”，令学生有话可写，有感而发！
(2)问题—探究式
教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。
教师组织学生参观“东坡湖”公园,面对门票分成“团体票”和“个人票”的情况，就可以创设“怎样买‘东坡湖’的门票比较划算”的问题情境，让学生去探究。这样的问题富有趣味性，现实性，开放性和思考性，不同个性的学生都乐于参与问题的分析探究，保证每个学生都能有效参与。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的概念知识，在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能运用掌握的知识去解释日常生活中有关知识的事实和现象，并能解决一些实际问题。
利用这种方式，教师要顾及到实际的条件以及学生的能力水平，注意尊重学生的个性，允许学生以不同的方式多角度地探究问题的答案。
(3)渗透—陶冶式
树立“语文的外延与生活的外延是相等的”观念，教师要随时想到利用各种生活资源在阅读教学中帮助学生理解，加深文本感悟：上《火烧云》时老师 3 和学生一起看云；读《秋雨》，先淋了雨再赏文。创设生活情境激发学习兴趣，在习作教学中引导学生写身边的事物，抒生活之感：写观察日记、随文小练笔、游戏作文，下雨记雨，刮风写风。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。
利用这种方式，教师要善于启发学生领悟情境，并引导学生细心品味“境中之情、境外之音”，抒发内心之真切感情。只有这样，学生才能真正成为审美的主体，通过自己的感官和心智感受和体验情境中的美感。
联系生活实际，利用乡土资源进行教学是提高农村小学课堂教学效益的有效途径。让课堂与学生的生活和现实社会更有效地融合起来，能充实课堂教学，激发学生的学习兴趣，促进学生对新知的探索、理解和运用；让学生在鲜活的生活情境中学习，在学习中运用，能培养学生创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
2009年5月
