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学生违反课堂纪律的原因
教师教育学生、传授知识关键在课堂，课堂是实施素质教育的主渠道。因此，我们要充分重视对课堂教学的研究，使课堂教学效率最优化、效益最大化。实践证明，高效率、高效益的课堂必然有高规范的课堂纪律要求作保障，规范的课堂纪律是提高课堂效率和效益的前提。
一、学生违反课堂纪律的行为类型
（一）从行为的表现看，可分为：
1、外露型违纪行为。在言行上的违纪公开显露，教师易观察或感知。
2、隐蔽型违纪行为。表面上似乎在专心上课，实际上思想开小差。有些学生甚至用假象掩盖自己的违纪行为，如假装做笔记，其实在写纸条；把小说套上教科书封面，表面上在看教科书，实际是看小说。
（二）从行为的影响作用看，可分为：
1、扰乱性违纪行为。在言行上明显破坏课堂纪律，干扰他人学习，如多嘴多舌、大声说话、故意挑逗他人、声音和动作张扬过度等。
2、消极性违纪行为。只影响自己学习，并不明显干扰他人，如上课睡觉、自个儿发呆、对学习漫不经心等。
（三）从行为意识程度看，可分为：
1、有意识违纪行为。违纪行为是故意的，是受意识支配的。如因对教师不满而有意捣乱、不听课等。
2、无意识违纪行为。许多违纪行为其实是无意识的。如低年级学生因争相发言而大声叫嚷，因外界刺激引起了兴趣便不专心；因涉及自己感兴趣的话题便七嘴八舌等等。
二、学生违反课堂纪律的原因分析
（一）生源性原因
1、认识方面，对纪律要求不明确或忘记了相关规定，对纪律的重要性缺乏正确认识。
2、学习方面，学习差，听不懂，不会做作业，没有学习兴趣和学习动机。
3、心理方面（主要是性格与气质），好强、任性、倔强、脾气怪、易冲动、做事不顾后果。
4、情绪方面，心情不好，对老师有不满情绪或受课堂某种情绪感染。
5、意志方面，坚持力差，自控能力弱，经不住不良因素的诱惑，注意力易分散。
6、行为习惯方面，缺乏安静认真学习的习惯，喜欢打闹，“坐没坐相，站没站相”。
7、挫折经历太多，课堂上经常挨批评、遭训斥和讥讽、受冷落和歧视，挫折经历太多，便心灰意冷，不思进取，导致违纪行为。
8、学生之间的矛盾冲突，前后或左右邻桌因这样那样的摩擦，矛盾升级进而在课堂上发生争吵、打架等激烈冲突。
9、品德问题，学生染上各种恶习，形成不良品德而违反课堂纪律。如个别流里流气的男生用粗俗的语言、下流的行为挑逗女生。
10、多动症，注意力无法集中，手脚动个不停，嘴巴说个不住，经常骚扰别人，做事不能静心和坚持到底，哪怕坚持10分钟都作不到。当然，在课堂纪律管理中，我们要具体问题具体分析，不能“不同疾病一种药方”。
（二）师源性原因
1、缺乏责任感，教师教学态度不端正，只管教不管学，只管讲不管听，甚至不认真备课，照本宣科。
2、教学组织能力不足，不善于组织课堂教学秩序，不善于处理学生违纪行为，虽有管的想法，但缺乏教学管理技巧，常常对学生的违纪行为束手无策。
3、认识上有误区，认为解决纪律问题是班主任的事，科任老师就只管教书，至于管理纪律和教育学生那是找事干，有时是自取其辱，没认识到纪律教育是教书育人的重要方面。
4、教法单一，语言乏味。调查表明，大量的课堂违纪行为与教师教法单
一、课堂不生动活泼、语言苍白没有感染力、教学缺少激情等密切相关。
5、个人魅力不足（学识、人品、性格、情绪等）。知识陈旧单一，为人自私自利、锱铢必较，性情古怪易暴躁，平时古板教条、缺乏亲和力的教师往往个性魅力不足。教师的个人魅力更多的来自于其学识、修养和内涵。
6、作风专断，态度生硬，动辄训斥或体罚。想要“杀鸡给猴看”，可猴子偏偏不看，甚至群起作乱。教育心理学研究表明，教师的成效与惩罚之间存在着负相关——在课堂上最善于激发学生学习的教师也是使用惩罚最少的人，而使用惩罚最多的教师往往是最没有教育成效的教师。
7、师生关系紧张，学生有意作对。有的教师课堂失控的“因果链条”如下：学生违纪——教师告状——学生反感——违纪行为和人数增多——告状频繁面上扩大——犯众怒——大面积故意捣乱——课堂全面失控。
8、教师评价不客观公正。看优生的优点用“放大镜”——“一俊遮百丑”；看双差生的毛病用“显微镜”——一无是处，病入膏肓，不可救药。于是，双差生就以难为难：你说我差我就差给你看，怄死你；你说我坏我就坏给你看，气死你！
9、教师之间不协调。班科教师对学生的要求未达成一致，教师间相互不配合，有的还把矛盾公开化，出现学科教师对班级纪律干预不作数、班主任对学科学习的要求不执行的情况。
10、教师提出的要求不顾实际，过高或过空。教师的要求愿望很好，但不具备可行性或可操作性，学生无所适从。
（三）家庭方面的原因
1、家庭教育方式不当甚至缺失
2、单亲家庭背景形成的心理阴影
3、父母对子女成才缺少期望
4、父母对子女太溺爱或太不爱
