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引导学生不怕失败，增强自信
——高中班主任工作初探之一
无锡市第一中学（214031）张云华
失败和成功是一对“孪生兄弟”,两者有着“不解之缘”。人们都向往成功，而客观现实中却是每个人经受的失败多于成功。如今的高中生，将面临下个世纪知识经济时代更加激烈的竞争，他们走向社会之后，将怎样生存，又如何具有自我发展的能力？怎样面对失败，又如何构造自信心的精神支柱？作为高中班主任，必须具有“终生教育”的意识,在平时的教育工作中，强化学生不怕挫折，在失败中奋进的心理素质，提高他们经得起失败考验的心理承受能力。本文试就班主任如何引导高中学生树立自信心，正确对待挫折和失败一事作一些初步的探讨，供同行参考。
一.高中学生对待成功和失败的心理特征
高中学生在生理、心理和社会性上都在向成年人接近,主观意识明显增加,他们的世界观初步形成,其抽象思维从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。他们的感情色彩、道德观念，以及理智感、审美感都有了较为深刻的变化。他们大都富于幻想，勇于追求，敢于创新，对未来有着自己理想的设计。但是，这些看似成熟的心理并未稳定下来，仍然处在一个理想的自我于现实的自我的矛盾之中。在片面追求高分的压力下，一次次的失败和成功，造成的焦虑和兴奋的心态，在受到外界正向或负向作用时，便会向着或是积极，或是消极的方向变化，使心理处于一种不平衡状态。在平时的学习活动和班级活动中，主要表现在：①畏惧性强。遇到困难容易产生消极情绪，甚至产生畏惧心理。②迁移性大。当遇到自己感兴趣的东西或遇到困难挫折时，其爱好很快迁移。③好胜性强。无论在学习或工作上不甘落后，总想超越别人。④心理脆弱。当事与愿违时，易产生失望、压抑、沮丧、忧郁等情绪。
班主任应十分了解学生的这些心理特征，及时搭准学生的情绪脉搏，提高学生学习效力，帮助学生养成正确对待成败的良好心态，树立战胜失败的必胜信心。
二.高中班主任工作中培养学生自信心的主要途径
自信心是指一个人相信自己的愿望（或预料）一定能实现的心理状态。它是人们获得成功的精神支柱。一个在困难、挫折或失败面前缺乏或丧失自信的人是很难表现出良好的意志品质的，他（她）不可能有成功的结局。因此，作为班主任要努力激发、积极引导学生树立成功的自信心，这也是提高学生素质的重要举措。关于这方面，笔者在多年班主任工作的实践中，采取了如下措施，并受到了一定的效果。
1.让学生了解众多成功来自失败的事例,使他们懂得失败是成功的阶梯。无论是社会斗争还是科学探索,总是既有成功又有失败,而且失败多于成功。美国著名物理学 1
家在晚年深有体会地说：“.我坚持奋斗55年，致力于科学的发展，用一个词可以道出我最艰辛的工作特点，这个词就是“失败”。还有一个叫班廷的科学家，以发现胰岛素在糖尿病治疗中的价值而获得诺贝尔奖。他先在91条狗身上试验均告失败，当试验到92条狗时出现了奇迹，获得了成功。通过众多类似的事例，可以教育学生懂得失败是成功的前奏，失败是成功的阶梯。
2.帮助学生从失败中洞察成功的“火花”,引导他们寻找自信心增长的规律。笔者经常在学生面临失败或出现挫折时来到他们身边，帮助他们分析失败的原因，并从中挖掘出获取成功的有利因素，一起探索走向成功的方法。在我所带的不同级的两个班上，都有一个患有严重口吃的学生，他们的学习成绩都不错，就是因为“口吃”而不敢开口。若在课堂上提问到他们，那更是紧张得说不下话。这一缺陷，不仅减少了他们参与许多集体活动的机会，而且对将来参加工作上的竞争都将造成很大的障碍。因此，老师有责任给予他们更多的关心，在课堂上没有条件让他们多说话，我就在课后和他们说话。午饭后，我让他们到办公室来读报，并简述所读内容的大意。我一次次地抓住他们说得顺利的地方，鼓励他们树立信心，消除“开口”恐惧的心理障碍。通过较长时间的训练，终于，他们有了明显的进步，他们可以从读不下去到可以慢读，从慢速到中速，从不匀速到匀速，直到可以在班会课上作简单的发言。
我经常在学生中宣传科学史上的一些事例，这就是，在失败的迷雾中常常会闪烁着科学思想的“火花”，而且在一种科学探索的失败里，往往包含着另一种科学思想的萌芽。比如英国著名物理学家焦耳在制造“永动机”的失败过程中，却出乎意料地发现了“热功当量”这个极其重要的客观规律，宣传这些，可以使学生在失败面前有着良好的心态，增强成功的信心。学生一次次地克服困难，一次次地取得成功，也就一次次地增强自信心。自信心增强了，又会在更高层次上克服更大的困难，取得更大的成功，自信心也就随之再度升华。通过这样的引导，也可帮助学生寻找这种自信心增强的规律。
3.建立符合切身实际的“抱负水平”。“抱负水平”是指将某件事做到某种程度的心理需求。应该承认人与人之间有一定的智力和非智力的差别。有的同学这次获得年级总分第十名，还不算好，而另一位同学这次能获得班级总分第三十名却已很不容易了。因此，“抱负水平”不易定得过高或太低。定得太低，激不起奋斗热情，虽然“知足者常乐”，他可以少受挫折影响，但不会有较大的进步，很难成才；定得过高，容易遭受挫折的打击，对挫折的反应也越强烈。“抱负水平”超过自身能力，达不成则引发“失败感”。笔者根据不同学生的个性特点和具体情况，坚持用多把尺子衡量学生，从不同方面，不同角度，不同起点去看学生的进步，并引导学生正确了解自我，帮助学生在学习、工作和生活中定出适宜的“抱负水平”。我从不歧视学习成绩较差的学生，相反对他们倍加关心，以促进他们向更高的目标努力。
4.利用班级活动力求让全体学生体验成功和失败。虽然每个学生都知道“失败是成功之母”，“胜败乃兵家常事”等道理，但一旦真的陷入失败的困境，很多学生就难以自拔了。为此，我设法让学生“身临其境”，初涉失败的滋味，进行“挫折教育”。如鼓励学生积极参加校运会、篮球赛、足球赛及学校组织的演讲比赛，鼓励学习成绩优异的学生积极参加学科竞赛，让他们在一次次失败中顽强进取，不断调节心理平衡。在班干部的推选上，我为学生创设了一个公平竞选班干部的竞争机制，受到学生的一致认可，并收到较
为理想的效果，其简要过程如下：
教师活动：竞选动员，提出岗位要求，安排学生在班会课上公开竟争岗位。
学生活动：预作简短书面准备，并向全体同学大胆提出设想。
师生活动：公开投票，公开唱票，宣布结果。
学生活动：入选的班干部作就职表态，学生代表向他们提出希望。
教师活动：竞选活动评价，向入选班干部提出要求，向落选的学生予以鼓励，并观察这些学生的情绪变化，以及时做好协调工作。
这样的竞选活动每个学期开展一次，班干部实行轮换。有时一个岗位有五个人来竞争；有时一个学生一连三次落选，这些落选的学生毫不气馁，又乐观地去迎接下一次的竞选。高中三年，全班五十位学生百分之百都参与过竞选，并都当选过班干部。经过多次小小失败的体验，学生的胆子大了，心胸宽了，遇到困难自信心足了。这不但有效地提高了学生学习的积极性，还养成了不怕困难，顽强拚搏的进取精神，并为将来投身于社会上各种竞争作好了一定的心理准备。
培养学生学会在失败中树立自信心，需要让学生经历更多的来自学习、生活及各项班内外活动的实践，它是家庭教育、学校教育、学生自我教育和社会教育等方面相结合的综合教育。作为高中班主任，自觉、有效地将这一项综合教育纳入素质教育轨道，是一件很有意义的事情，也是高中班主任值得永远探索的课题之一。
参考文献
1.易法建《心理医生》重庆大学1997年
2.﹝日﹞关 中文 编王永丽 周哲平 译 《青年心理学》 1982年
