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小学信息技术教学探索之利用导学案实施分层教学
摘 要：学生的差异总是客观存在的，在《小学信息技术课程标准》中对小学信息技术教学如何达到素质教育的尊重性、差异性也提出了要求。经过多年的教学实践证明，运用分层教学法可切实改善小学信息技术教学，做到“因材施教，促进每个学生的全面发展”。但如何提高分层教学的课堂效率一直是我研究的课题，直到导学案的出现帮我突破了这个课题，本文就从在信息技术学科教学中使用导学案的必要性、如何用导学案实施分层教学两方面分析用导学案实施分层教学，打造高效信息技术课题的可行性。
关键词：分层教学；导学案；高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-341-01
随着新课程的继续深化和素质教育的大力推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。去年开始我校便实施“导学案”教学模式，提倡创建高效课堂，这为我一直在实践尝试的分层次教学提供一个很好的突破口。分层次教学能克服学生的差异性，满足不同层次学生的学习需求，但因为教师在课堂上要兼顾到所有层次的学生，往往会降低课堂效率。而导学案教学模式是以学案为载体，以导学为方法的训能达标教学模式，它是培养学生能力、注重学法指导，提高课堂效率，构建高效课堂的有效途径。因此，用导学案实施分层教学是打造高效信息技术课堂的有效途径。
一、在信息技术学科教学中使用导学案的必要性
近两年来，“高效课堂”理念在各校师生中已深入人心，导学案这种尊重学生自主学习的教学模式使课堂效果明显提高。信息技术学科不同于其它学科，信息技术学科教学中学生们在电脑上进行学习，以往有很多教师的教学方法就是教师在上面屏幕广播式的演示教学，学生在下面模仿学习。教师在讲解的过程中，有很多同学注意力难以集中，学生缺乏学习的主动性和积极性，教学中就会出现“老师讲多少学生就学多少”，甚至学得更少。而导学案能做到真正把学习的权力与时间还给学生，让学生在课前就知道这节课要学习什么，有哪些任务，课堂上就会表现非常积极，学习起来就会如鱼得水，得心应手。因此，针对信息技术课程的特点与需求，在教学中有效地使用导学案非常有必要。
二、在导学案中实施分层教学
导学案模式下的分层教学就建立在承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学的。现就从以下几个方面分析如何在导学案中有效实施分层教学。
建立适合分层教学的学习小组
1、建立学习小组遵循“同组异质，异组同质”原则。要提高分层教学的课堂效率关键就是要建立合理的学习小组，这与导学案的要求也是相一致的。在划分小组时以“同组异质，异组同质”为原则，可以实现同一小组成员之间的互补互助，资源共享，又能促进组间的竞争，是一种既适合导学案又适合分层教学的分组方式。
2、“指定组长，双向选择”原则。教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，这样能缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的积极性。
3、坚持不断对小组进行“微调平衡”原则。小组建成之后，不能一成不变，因为学生是动态发展的，教师要随时记录每个学生的变化，掌握每个小组的动态，随时做出微调整，这样既可以保持平衡，又可以增强学生的自信心，让他们有不断提高的动力。
导学案设计的分层
教学目标的分层设计
教学目标分层的目的在于针对学生的不同情况，来设置不同层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标。对于优秀层的学生来说，在掌握了课本的基础知识后，着重于知识的内化与迁移，发挥他们的自主创新能力；对于中等层的学生，在掌握基础知识的情况下还应开发他们的自主学习能力；对后进层的学生，应促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。通过这三个不同层次的目标落实，使得各层次的学生都能达成学习目标，有所收获，增强学生的学习主动性与自信心。
自主预习任务的分层设计
每一次新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课本相关章节后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等学生则要求他们能初步了解章节内容，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而学困生仅要求他们能初读课文，了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。
任务驱动的分层设计
在分层教学中，任务驱动法中的任务设置是非常重要的。如果任务难度过低，学生会觉得没有挑战性，渐渐失去兴趣；如果难度过高，学生又会感到吃力，渐渐失去信心。所以，教师要给不同层次的学生设置不同的学习任务，包括基础题、巩固提和拓展题。然而，导学案的重要特点就是能指导学生通过自主学习完成学习任务，所以导学案中的任务不但要分层，更重要的是要为不同层次的学生提供不同的学习资源和学习指导，让所有层次的学生都能在教师的指导下完成任务，养成良好的自主学习习惯与学习方法，训练学生的学习能力。
三、施教的分层
课堂教学过程应适应学生的个体差异，围绕导学案中的设计分层因材施教。对于差生，课堂上教师要予以特别的关心，鼓励他们主动求问。在课堂上教师要做到查学生学习之漏，补学生学习之缺，尤其是差生。教师既要注重“保底教学”，也要兼顾“培优教学”，不搞平均发展，这就要求教师的主导既作用于中差生，也作用于优等生。教师对优等生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上。在课堂教学过程中教师也要做好引导，让优生充分发挥好在组内学习结对中“小先生”的作用，辅导帮助组内中差生，使他们在帮助中差生中提高自己，弥补教师辅导之不足。
参考文献：
[1] 张民生.《新课程教师必读文选》2010.8
[2] 吴兆涵.依托导学案成就信息技术高效课堂[J].理论观察.2011.5
[3] 曹天平.小学数学导学案实施的思考[J].小学科学.2011.7
