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中国概况课教学及师资问题研究
胡孝群
中国北京朝阳区花家地南街8号，中央美术学院人文学院
100102 摘要：“中国概况”课教学中各种因素的变化客观要求汉语文化课教材编写出版理念的不断创新。为改变“中国概况”课教学目前差强人意的教材现状，提高教学质量，增添课程趣味性，我们开展中国概况课教材的创新理念探讨研究。
本文通过调查统计，认为当前“中国概况”课教材主要突出现有教材内容单一陈旧，当代社会经济文化科学艺术文明宣传不够等方面问题。本文多角度科学务实地分析了“中国概况”课的教学特点，提出“中国概况”课教学不仅要传播中国传统文化，更要关注当代社会政治、经济、文化、科学、艺术的发展与重大政策性变革。国际汉语教学中互动主体的特征和教学环境的变化客观要求知识现代化，要与时俱进。并提出了教师角色需要不断“演化”和“回归”的创新理念。
关键词：知识现代化；灵活度；主观认知
零、引言
中国概况课是外国留学生（长期进修，指来华学习一年以上）文化知识课的一种门类，课程主要讲授中国的国情、历史、文学等文化背景知识，目的使学习者提高其语言运用的层次。目前各高校、国际汉语教学机构大都在开设这门课程，然而，这门课的教学情况却不尽人意。
目前关注这一学科的研究还很少，祖晓梅，陆平舟（2006）认为传统的中国概况课的教学模式基本遵循的是人文学科的教学传统，没有充分体现对外汉语教学文化定义的相关性。主要以介绍中国的客观文化知识为主要内容，以教师讲授为主要方法，以文字课本为主要材料。这和我们对中国概况课程教学现状的调查结果大体相同。比如四川大学海外教育学院的中国概况课教学大纲规定：教学方法以课堂讲授为主，结合考察与讨论等多种形式，力求简明客观。韩秀梅（2004）具体分析了王顺洪本《中国概况》，认为《中国概况》教材存在编排重点不突出，内容较泛等问题。通过对相关研究的分类整理，我们认为中国概况课问题多集中在教材、师资、课时安排等几个方面。中国概况课教材问题我们另文探讨，本文将就教学安排、师资问题做进一步研究。
1中国概况课教学
1．1中国概况课教学设置问题
我们对在京多所开设这门课的高校的教师或留学生进行问卷调查（调查内容附表1），主要是调查教学内容以及学生用教材，分发问卷500份，回收324份。结果显示目前这门课被人为的定位成中国地理及传统文化知识课，主要讲述中国传统文化以及传统文化对于当代中国人生活的影响。
通过调查统计，我们认为当前教学一线对“中国概况”课的认识普遍不足，“中国概况”课教学主要突出以下几方面问题：
1、课时安排不足，结构不合理。
2、对“中国概况”课的内容范围划定过于狭隘。
3、教学缺乏研究交流和理论支撑。
4、虽被作为高校留学生必修课程，却缺乏统一的测评标准。
5、教师缺乏跨学科学习知识理念素养。
1．1．1关于课时
目前中国概况课在整个对外汉语教学课程的组成比例偏低，一般高校最多安排一学年80课时，最低安排半学年40课时，而语言课程文化课程远高于这一课时安排。国家对外汉语教学领导小组公布的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》(长期进修)中指出：“各种语言文化课是整个语言教学不可缺少的有机组成部分，这些课不仅能开阔学生视野，加深其对汉语言文化的理解，提高其运用语言的能力，而且能充分满足长期进修生多样化的学习要求。随着语言等级的提高，其所占课时应逐渐增加。”我们认为目前最重要的问题是，如何把这一要求细化到对外汉语教学指导大纲中去，以监督各办学单位严格实施。1．1．2关于课文内容
我们认为中国概况课应以中国人的生活方式为主要内容，以中国人价值观和行为模式为基本线索，以渗透中国主观文化为教学目的，以跨文化交际、人类学方法、文化教学与语言教学相结合等为教学方法，尽量运用现代科技成果，比如多媒体等教学手段，为汉语学习者把握中国文化本质特征提供独特视角和有效途径。但是这一过程应该通过分级教学实现。而目前中国概况课程学习对象大都不明确划分语言等级，教材也不明确适用对象，课文内容偏难，难以与语言教学结合。没有一个像其他语言课程那样的过渡课程、准备课程，不能体现语言文化知识的层级性、联系性、发展性。因此给不同年龄、国别、不同专业背景、语言等级的教学对象上中国概况课应考虑中国概况课的语言与文化知识背景难易度的把握，建议提供多级、多层次、多样化的教学。
2中国概况课教学师资培训问题
2．1中国概况课教师队伍面临的主要问题
中国概况课教师队伍当前面临的主要问题有：
1、中国概况课教师团队良莠不齐，专业教师缺乏，具有跨学科知识结构背景的教师团队带头人更为缺乏。
2、教师知识结构不合理，具体表现：语言知识教学水平强，跨学科综合知识缺乏。
3、教师整体科研能力差，缺乏创新意识和研发精神。这样一支教师队伍是难以适应知识经济时代国际市场对中国概况教师的要求的，所以探索促进中国概况课教师可持续发展的有效途径是目前的当务之急。
2．2促进中国概况课教师可持续发展的有效途径
2．2．1倡导人文素质培养形式
在中国概况课教师的继续教育发展问题上，不应该只是注重提高教师的语言能力，更多的应该是把重点放在有效地推进教师的人文共建发展上。具体地说，就是倡导人文素质培养。
(1)备课与课程交流。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。教师的专业是一个连续的动态发展的过程，备课是教师终身学习的一个重要组成部分。备课包括个人备课与集体备课，个人备课就是自我充电与最优教学方法选择两个部分的结合。而集体备课则强调说课。课程交流有利于教师的终身学习。课程交流是广大对外汉语教师、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教育、继续和终身教育的形式。教师应通过这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我反思、自我成长的过程。(2)教师自省。所谓“自省”，就是不仅要着眼于课堂上的教学实践，而且还要进一步去思考教学步骤。教师一方面要审视自己的教学，另一方面要回顾课堂教学的具体步骤，并从中提出问题进行研究。这种利用所得到的信息对教学进行的批判性的反思，能给教学和教师本人的职业进步带来积极的影响。其具体办法是，每堂课结束后，教师要向自己问问如下的问题：讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有什么不同的反应?讲课的成功之处在哪里?为什么会成功?今后将如何继续发扬?讲课的不足之处在哪里，为什么会失败?(3)教学观摩。搭建教学观摩平台，定期组织教学示范课、精品课比赛观摩，刺激教学水平增长。通过观摩其他教师的教学，可以获得启发，提升自己的素质和教育教学水平。观摩后，要与授课教师对观摩情况进行讨论，弄清教学过程中的行为和行为的动机，使双方都能进行自我反思，以改进教学。加强老中青教学队伍循环互带互助，对青年教师应提供适应性指导，请优秀教师听课，帮助青年教师发现问题，加以改进。
2．2．2搭建中国概况课教师科研平台
积极搭建中国概况课教师科研平台，开展教学科研活动要注重培养学术造诣深、学风好、善于团结人的学术带头人。学术带头人还可以定期举办讲座，通过实例分析帮助青年教师掌握一些常用的科研方法和技能，让青年教师觉得搞科研并不是高不可攀的事。此外，为使青年教师了解本学科的学术发展状况，应给青年教师提供参加国内外研讨会、学术会议的机会，以促进青年教师的学术水平增长。
2．2．3加强教师的自我进修
自我进修包括两个方面：提高专业知识水平和学习有关学科理论。作为一名中国概况教师，应坚持收集阅读国内外新闻时事，坚持收听收看各类有关中国时事政治的新闻节目，如中国的新闻联播，使教师的知识不断得到更新，能力不断提高。另一方面，教师应订阅有关对外汉语教学研究的教学科研杂志，如《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等，以便及时了解本学科的科研动态，有的放矢地进行科研活动。此外对外汉语教育理论方面的书籍，因特网，都是教师自我进修的理想资源。教师应重新认知制度保障下的“中国概况”课教学应具有的灵活度、积极开发校本教材，用“求渔”理论指导拓展学生汉语实践能力，对“中国概况”课教学内容进行重新评估和定位。在此基础上中国概况课教师的角色需要不但拓展知识视野，教学相长，不断地学习新东西，不停地尝试新的教学方法。有责任感，深信自己有能力教好学生，也深信学生有能力学好概况课。
教师的专业发展是一个重要而紧迫的时代课题。教师成长是教师学会教学、不断提高的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进教师的专业发展，需要我们不断地总结和研究。关注中国概况课教师专业发展，抓住机遇，迎接挑战，对我国汉语教学改革将具有十分重要的现实意义。
三、结束语
文化是人们的生活方式，但是在中国概况课的教学中，文化既要介绍客观文化知识，更要传递文化交际信息，增长学生的跨文化交际能力。“中国概况”课教学中各种因素的变化客观要求汉语文化课教学理念不断创新，使学生具备一定的中国文化知识，以便胜任与中国有关的各种工作，并具备深入研究专门领域的中国文化基础。“中国概况”教学是一个从单一“课本—讲授—讨论”的传统模式走向“讲演练综合”运用新模式；从文化知识介绍走向跨文化能力综合运用；从以教为主走向教与学结合的过程。
因此，新时期的“中国概况”课教学应时代的要求，不仅要传播中国传统文化，更要关注当代社会政治、经济、文化、科学、艺术的发展与重大政策性变革。国际汉语教学中互动主体的特征和教学环境的变化客观要求知识现代化，要与时俱进。新的《中国概况》应以中国人的生活方式为主要内容，以中国人价值观和行为模式为基本线索，以渗透主观文化为教学目的，选取多角度、科学平实、具有独特视角和有新闻时效性、长短适合、简洁易懂、合理、合法的课文为教材，以跨文化交际、人类学方法、文化教学与语言教学相结合为教学方法，发展现代化教学手段，为汉语学习者学习汉语言提供深厚的文化背景。中国概况课教学理念要接受适时、适度的变革以达到最佳的教学效果。参考文献
书籍：
陈仁凤主编（1994）《中国概况》，上海教育出版社1994年出版； 胡孝群、吴蕾主编（2008b）《新编中国概况》-----------线装书局 2008年10 月；王顺洪（1994）《中国概况》，北京大学出版社
夏自强主编（1996）《中国概况》，北京航空航天大学出版社，2003年版 肖立（2001）《中国国情》，北京语言大学出版社，2001年版 沈治钧、高典，《中国社会概览》，北京语言大学出版社，1999年版 张秀平、王乃庄（1988）《中国文化概览》，东方出版社，1988年版 《中国概览》，外文出版社中国情况编辑室编写，人民出版社，1987年版 孙岩、熊瑛、高侠（2007）《中国概况》，海洋出版社，2007年09月 肖立（2009）《中国概况教程》北京大学出版社，2009年4月第1版
论文：
韩秀梅（2004），谈《中国概况课》的教学思路，云南师范大学学报，2004年第9期
胡清国（2004），对外汉语中语言与文化的教学及其把握，广西社会科学，2004年03期；
胡孝群（2008a）中国概况课教学中存在的问题与应对策略，当代学术论坛，2008年第5期；
张英（2004），对外汉语文化教材研究——兼论对外汉语文化教学等级大纲建设，汉语学习，2004年01期；
祖晓梅，陆平舟（2006）中国文化课的改革与建设——以《中国概况》为例，世界汉语教学，2006年03期；
附：
中国概况课教学问卷调查表1：
课程名称：________________________________ 任课教师来源：（汉语教师
文化课教师
英语教师）（划鉤）教学语言：（汉语
英语）（划鉤）说明：
1、本表请留学生详实填写，并请于结训时交予主办部门
2、请将选答项目号码勾在括弧栏内。
3、请你给予率直的反应及批评，这样可以帮助我们教学将来有所改进。
一、课程内容如何？
1、优
2、好
3、尚可
4、劣
二、教学方法如何？
1、优
2、好
3、尚可
4、劣
三、教材如何？
1、优
2、好
3、尚可
4、劣
四、讲习时间是否适当？
1、太长
2、适合3、不足
四、参加此课学习感到有哪些受益？
1、获得适用的新知识。
2、可以获得用于生活工作上的一些有用的词语和知识。
3、将帮助完善我的中国概观。
4、帮助我印证了某些中国观念。
五、练习内容安排感到如何？
1、优
2、好
3、尚可
4、劣
六、测评方式安排感到如何？
1、优
2、好
3、尚可
4、劣
七、将来如有类似的课程，你还愿意参加吗？
1、是
2、否
3、不确定
七、其他建议事项：
．《中国概况》，夏自强主编，北京航空航天大学出版社，2003年版 2．《中国》，新星出版社编，1997年版
3．《祖国》，中国青年出版社编，1981年版 4．《中国概览》，人民出版社，1987年版
5．《中西文化交流史》，沈福伟著，上海人民出版社，1985年版 6．《中国民俗学》，乌丙安著，辽宁大学出版社，1985年版
7．《中华五千年》，徐立亭著，吉林人民出版社，1981年版
8．《中国文化概览》，张秀平、王乃庄著，东方出版社，1988年版 9．《中国文化史丛书》，商务印书馆编，1991年版
10．《汉文化论纲》，陈玉龙等著，北京大学出版社，1993年版 11．《中国社会》，辽宁出版社，1988年版
12．《中国民主党派史略》，上海人民出版社，1989年版
13．《当代中国外交》，韩念龙主编，中国社会科学出版社，1988年版
14．《中国政治制度辞典》，刘国新主编，中国社会科学出版社，1990年版成绩：
