读书征文：追本溯源 驾驭历史课堂教学——《科学的教育价值》一书的教学启示由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“爱国主义读书教育征文”。
追“本”溯“源”，驾驭学科教学
——《科学的教育价值》一书的教学启示 上海市淞浦中学
李玫
从事历史教学二十年，许多困惑至今依然似解非解。历史学科包罗万象，很多自然科学和社会科学领域的知识准备不足，很大程度上束缚了我的教育教学工作。寻寻觅觅，渴望在浩瀚的书海和丰富的实践中，来弥补我的缺失，来解读我的困惑，就这样接触了《科学的教育价值》一书，作者周川。
最早接触这本书是在上世纪90年代，刚刚走上工作岗位不久，对教师教学的职业认识很大程度上停留在表面，备课，上课，作业，辅导等等，看到书名“教育价值”，就觉得这本书太高深了，不切工作实际，因此束之高阁。随着工作时间的推移，遇到的教育教学问题越来越多，总觉得教学不得法，希望能找到一种高位的认识和根本性的方法来解决所有的问题，于是开始关注教育教学的实质性问题，这本书再次被翻阅。这本书至今读过多少遍不太清楚，这几年也算是我的案头常备书之一了。这本书探讨的是作为学科的科学的教育价值，似乎与历史学科教学格格不入，但偏偏在这本书中我找到了一些我需要的东西。如，它提供了一种学科教学研究的途径，科学受到更多关注的是它对社会发展的推动作用，促进生产力的进步，作为一门学科的科学其研究价值何在？作为一门学科的科学其教育价值何在？作者探究了科学的智育价值，德育价值和美育价值，进而论证了科学教育与人的全面发展的关系。这不仅仅是科学学科的价值所在，也是一切自然学科和人文学科教育的价值所在。历史学科教育同样也具有智育、德育和美育的价值。历史教学不能仅仅局限于智育，作为人文学科，它的德育价值应该高于智育价值。在阅读这本书的时候，我已经开始了对历史学科人文价值的思考。
如果说喜欢这本书，还有一个可能更直接的原因，就是让我明白了，学科教学首先要把握学科内涵，在熟悉教材教本的同时，要深刻领会教学的主旨，教学的目标以及学科的特点等，即追“本”溯“源”，这有这样才能驾驭学科教学。相比较一些著名教育家的专著而言，其实这本书没有什么高深的理论，它通过对科学学科本身的研究来挖掘教育资源，以实现它的教育价值，而正是因为这一点，引起了我对历史学科教学和研究的思考。
1、科学学科教育价值的探讨为历史学科研究提供了借鉴，它发掘了科学中的真善美，通过展示世界的物质性，帮助人们确立唯物主义的世界观，而物质的运动性，说明了世界的不断发展变化和普遍联系，有助于我们辩证思维的形成；科学无国界，但科学家有祖国，科学不可避免地与社会责任感联系在一起，等等。这些学科价值隐含在学科的内容中，教学如果仅仅停留在知识教学的层面，或者局限于应试教学的目的，这些丰富的教育教学资源很难被发现和运用。历史学科教学同样存在着这样的问题，诸如爱国主义，公民意识，法制观念，国际意识等，需要在 教学过程中去发掘利用，因此历史教学要加强学科研究，不仅注重知识教学，考试研究，更要关注学科特点，充分发掘这些学科资源，来实现它的人文教育功能。
2、科学学科中科学发展与科学家的事迹为历史学科教学提供了更多素材。从古至今，尤其是近代以来，科学的发展影响着整人类社会的历史，对科学发展进程和科学家事迹的了解，扩大了我的学科视野，深刻地影响着我的历史教学。举一例，在近代人类历史的发展进程中，三次科技革命起到了决定性的影响，在教学中不仅要让学生了解科技革命的内容，更要理解科技革命对社会发展的推动作用，错综复杂的问题出现了：“科学无国界”，为什么工业革命首先在英国发生？为什么第二次工业革命德国和法国异军突起？第二次工业革命后的半个世纪，两次世界大战发生，与科技进步有没有关系？如果有，那么科技进步带来的是灾难还是福祉？诺贝尔可能做梦也没有想到炸药会在血淋淋的战争中发挥那么大的作用，二战中的科学家如爱因斯坦等，为什么会遭到法西斯的迫害？科技的发展进步是需要需要相应的社会环境的，反之，科学的进步发展对社会的推动作用也毋容置疑，但正如贝尔纳在《科学的社会功能》一书中论述的那样，科学在历史上兼起着建设作用和破坏作用。“科学意识到自己的目标，就能在长远中变成改造社会的主要力量，由于它蕴藏的巨大力量，它能够最终地支配其它力量。但是科学如果不明白自己的社会意义，就会沦为要它背离社会进步的方向的力量手中的工具而无法自拔…….”如何给学生讲解清楚这些道理，科学领域给我们提供了很多这样的事例。1933年，希特勒上台了，爱因斯坦正在美国，他宣布不再回德国。后来纳粹义勇军抄查了他的房子，并没收了他的银行账号。一家柏林报纸的头条写道：“来自爱因斯坦的好消息——他不回来了。”面对着纳粹的威胁，爱因斯坦放弃了和平主义，终于忧虑到德国科学家会制造核弹，因而建议美国应该发展自己的核弹。但是，即使在第一枚原子弹爆炸之前，他就曾经公开警告过核战争的危险，并提议对核武器进行国际控制。1945年，第一颗原子弹在广岛长崎爆炸，从反面为“科学的社会责任”运动提供了一个重要的契机。1955年，以罗素、爱因斯坦为代表的一批著名科学家联合发起《科学家要求废止战争》的宣言。宣言向全世界昭示了核武器对人类生存的毁灭性的威胁，并呼吁科学家及各国政府共同努力，废除核武器，制止战争。科学既能够用于高尚的目的而带来人类的福祉和社会的进步，也可能因为用于卑鄙的目的而给人来社会带来新的更大的灾难，当科学被少数人用作剥削剩余价值和榨取利润的“摇钱树”时，它会带来生产过剩、大规模失业以及新贫困；当科学被战争贩子用于制造杀人武器时，科学就可能给人类大规模的杀戮和死亡；科学也可能由于“滥用”而引起环境污染，生态失衡，能源枯竭，道德沦丧等等一系列重大的社会病症。一个人认识了科学这样一种“双刃剑效应”，就能够提高正确对待科学和应用科学的自觉性，增强发挥科学的建设性，阻碍其破坏性的意识，使科学更好地造福人类而不是破坏人类社会。这样的素材在科学领域很多，科学的发展影响着社会经济，政治，文化教育等，对人类社会的发展有着重要的影响，历史学科可以充分地利用这些事例，来帮助学生认识人类历史发展的进程，客观地看待科学、战争、交往等重大历史现象。
3、科学学科中课程综合化研究为历史学科综合化教学提供了示范。我在做大历史教学课题研究时，对历史课程综合化研究方面存在过一些疑虑，教学实践方面也缺少相应的理论支持。在这本书中，作者把学科间综合看成是皮亚杰建构主义的追求，通过大量的事例来论证学科间综合的实质和目的，作者认为学科间综合更多地是把学科统合成一张合理的学校教学计划课程表，使各学科在这张计划课程表中都占有恰当的位置，各得其所，相互联系，相互配合，相互补充，共同服务于教学目的。如古希腊学校课程体系有“三艺”“四艺”；孔子私学设有德行、言语、政事、文学四科；19世纪斐斯泰洛奇创造性地提出了“合科教学”的思想等等，众多的事例和教育家的教学实验，为历史学科的课程综合化研究提供了示范，而对教育家的思想和理论的学习，也为我的教学实践和研究打下基础提。
“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”，尘封多年的旧书有时就这样又回到读者的书桌边，免不了原由读者的功利心，但时移世易之后，依然有被读者相中的东西，也不枉为一本好书。读者呢，为享乐而读书，为功利而读书，不论读书的目的是什么，古人道“书中自有黄金屋”，如今世事繁复，人心浮躁，读书应该是一种心态，更何况开卷有益！
