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《泊船瓜洲》教学实录
授课人：
授课时间：2016年9月21日 授课类别：语文
教学内容：人教版五年级上册《泊船瓜洲》 教学目标：
1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。
2、理解作者所表达的情感。
3、体会诗人用词的精妙。
教学过程：
一、复习导入
师：这节课，我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。请同学们回忆一下我们学习古诗有几个步骤？是哪几步？
生：1.解诗题。2.知诗人。3.明诗意。4.悟诗情。师：下面我们就安这几个步骤学习这首诗。
二、学习古诗
（一）解诗题 出示诗题。师：“泊”是什么意思？ 生：停船靠岸。师：那“泊船瓜洲”呢？ 生：把船停靠在瓜洲的江岸上。师：同学们回答的很好。这首诗在题目中还给我们点明了诗人所在的地点——瓜洲。
（二）知诗人
1、出示诗人的生平简介，教师讲解。王安石（1021-1086），字介甫，晚号半山。北宋杰出的政治家、文学家、思想家。被列宁誉为“中国十一世纪”伟大的改革家。与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称为“唐宋八大家”。
王安石具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切。其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和人生抱负。文集有《王文公文集》《临川先生文集》。
王安石的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁(今江苏南京市)任上。王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。年轻时，中进士。宋神宗时，任宰相，推行新法。因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。
2、出示古诗。教师配乐范读。
学生练习读，读准字音，读出节奏。
（三）明诗意
师：好，看来我们前两个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第三个任务——理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。
1、学生按要求分小组合作学习、讨论。教师巡视，到小组倾听、指导。
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的收获，好吗？
2、全班汇报交流，学生边说边出示诗句的解释。京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
师：同学们还有哪些没有解决的问题？提出来请其他同学帮忙解答。生1：“间”是什么意思？ 生2：“间”是“隔开”的意思。生3：“数重”什么意思？
生4：是“几座、几层”的意思。„„
（四）悟诗情
师：通过讨论、交流，诗句的大意我们已经明白了，但这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们一起来学习。
1、出示图片，教师讲解瓜洲、京口、钟山的位置，帮助学生理解。
2、介绍这首诗的写作背景。
王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。宋神宗时，即公元1070年，任宰相，推行新法。因受到守旧派大臣和皇太后的反对，致使新法的推行十分困难，1074年4月王安石被迫离职回到江宁，1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。此诗抒发的是他上京赴任途中的心情。
师：从地图上我们知道了诗人离家很近，而且不愿去京城，所以站在瓜洲渡口眺望长江南岸，看到江南又是春天了。
3、出示诗句：春风又绿江南岸。师：“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字，课后的“资料袋”中就有介绍。
指名学生读“资料袋”。
师：诗人经过十多次的修改，最后确定了“绿”字，那么“绿”是什么意思呢？ 生：是吹绿的意思。师：“绿”字在这里做动词用，给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
课件演示：一片荒凉的大地，春风吹过后一片新绿，使学生感受“吹绿”带给读者的动态变化。
师：诗人站在江岸上眺望长江南岸，遥望着自己的家乡，这时是什么心情？ 生1：思念家乡。生2：难过。生3：孤独。„„
师：诗人眺望着长江南岸，想到自己的家乡现在一定是一片明媚的春光，可是自己却不能回去，长夜难眠，望着天上的一轮明月，诗人发出了怎样的感慨？
生：明月何时照我还。
师：那么这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 生：思乡之情。
师：好，下面让我们带着这浓浓的思乡之情再来读一遍这首诗。放背景音乐，学生配乐朗读全诗。
三、总结，练习
1、《泊船瓜洲》和《秋思》这两首诗有一个共同的特点——都抒发了诗人（）的情感，但选择的景物和表达的方法又各不相同。
2、选择景物上：王安石将乡愁融入（）之中，张籍将乡愁融入（）之中。
3、表达方法上：王安石的《泊船瓜洲》是（）抒情，张籍的《秋思》是（）抒情。
四、拓展延伸
课下搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或者唱一唱。
教学反思：
教学这首学生耳熟能详的古诗，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。
在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用自己的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决“授之以渔”。
二、引入情境，感悟诗情 情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受。
三、读中求解，读中求悟
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。
能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。
