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浅谈小学语文教学中如何体现人文精神
摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在过去的一段时间里，一些教育评价机构及学校只重视语文课程的工具性而忽视了与其形影不离的人文性，致使课程目标残缺不全，教学过程中只注重知识技能的发展，缺乏培养学生情感、态度与价值观的人文精神和道德素养。针对存在这种教育不良现象，本文从重视工具性的同时要重视人文精神的培养论述在教学中如何体现人文精神的几个观点。
关键字：小学语文 人文精神 语文素养 正文：
语文是我们生活中最重要的交际工具。它是其它学科的基础，在培养学生的人文精神和道德素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且还有利于学生理解、掌握其他学科知识。语文和其他学科学习存在共性和个性关系，语文的学习是其他学科学习的基础，各门学科的学习都依赖听说读写等语文基本功的辅助。
课堂教学中只有工具性与人文性的统一，才能在指导学生正确理解和运用祖国语言文字、培养语感、发展思维、积累语言的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神达到提高语文素养的教育目标。
那么我们在教学中如何体现人文精神呢？
人文性教育，就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。就是人的文化性和文化的人性的有机组合，其实质是人文精神。语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。因此，要使语文教学活动中体现人文精神，就应从以下几个方面体现出来：
一、从教师制定教学目标上体现人文精神。
在课程目标上，应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。一般来说，知识和技能目标是显性的，方法与过程和情感、态度与价值观这两个维度是隐性的。课堂教学目标是一个活动的过程，由一系列行为构成，因此，课堂教学目标是一种行为目标，如：在教学口语交际时，引导学生在与同学的交往过程中，能复述他人的主要观点。表现性目标表述的是学生在某次训练后所得到的各不相同的结果，关注的是学生训练中表现出来的某种程度上的首创性反映形式，而不是事先规定的学生行为的结果，它只为学生提供范围，而活动结果则是开放的，它鼓励学生运用已有的交际技能，拓展并探索学生的观念、意象和情感。结果目标是引导学生经过一系列的学习、交流、讨论过后达到预期的某种结果，而生成性目标则是把在课文中的观念、意识和情感通过学习、交流、讨论后内化为学生的观念、意识和情感。
例如：我教学二年级上册《假如》时，是这样设计教学目标： 知识与技能目标：
1.理解“叹息”、“寻食”、“哭泣”、“不幸”等词语。认识“良、缩、寻、哭、操、场”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.在语言实践中积累运用，培养学生的创造力。过程与方法：
1.鼓励学生质疑问题，培养学生主动积极的参与精神。2.以读为本，自读自悟。
3.运用现代教育技术，提高课堂教学效率。情感态度与价值观：
1.实现情感陶冶，培养美好情操。对弱势群体的关心。
2.通过丰富多彩的情境教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。围绕以上教学目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。让我惊喜的是课堂进入最后一个环节：假如你有一枝马良的神笔，你会用来干什么？我发现有一个孩子双眼紧盯外面的大树，眼睛都湿润了。我轻声问他：“小朋友，怎么了？”他是这么回答我：“老师，您看天气这么冷，大树上的小鸟多可怜啊，如果我有一枝神笔，我会给它们画一个带有空调的鸟窝，让它们不再寒冷。”多么稚嫩的话语让我体会到之前制定的情感态度与价值观的目标达成了。所以，我认为：教学中轻视语文课程的隐性目标、表现性目标和生成性目标，实施人文性就毫无意义。
二、从教学内容选择中体现人文精神。
在教学内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，教材内容应适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。其次是要充分利用多种课程资源，如：报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等作为课程内容，成为培养学生人文精神的良好素材。在教学过程中，以人为本，成为课程资源的组织者，成为学生人文精神的唤起者。
下面是我在教学《小英雄雨来》之前的教学设计理念：
以人为本，教师是学生学习的伙伴，训练学生对信息的搜集与整理，自主探究、感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生在一系列的教学活动中感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色并希望自己也能做一个像雨来一样的好孩子。注重课内外延伸，借本课学习的契机，引导学生通过矗立在本县秀眉广场的张秀眉塑像认识家喻户晓的苗族反清英雄张秀眉，给学生讲讲张秀眉事迹。最后要求学生谈谈自己的感受，也可以回家和爸爸、妈妈等家人一起讨论交流。
三、从教学过程中体现人文精神。
1、教材蕴含着丰富的情感与人文关怀,这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力,为学生创设情境,通过多种手段和方法,如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等,积极创设美的情境,调动学习内动力,激发学生兴趣,培养学生的创新思维,使他们真正成为学习的主人。在教学中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，丢掉传统的以教师为中心的“霸权主义”而转变为师生互动的“课堂民主”。
2、教学过程应该由传统的讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中，教师的教和学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为商讨、合作、研究式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。实施人文性教学必须丢弃以灌输为主，学生对文本理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳的传统性教学，让学生亲身体验文本里的情感、态度与价值观。
四、从学习方式中体现人文精神
1、自主、探究、合作的学习方式是培养学生的人文素养的最佳方式,重在培养学生的创新精神和探索精神,发展学生的个性。因此,教学中应该深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义与作用,将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。如:我在教学三年级下册口语交际《我们能做点什么》中,引导学生根据学校、家庭、当地的实际情况开展活动,调查自己家一天能出现多少垃圾,全校的小朋友每天在学校大门口吃早餐出现多少垃圾，全县人民一天又出现多少垃圾。活动前制定计划,活动中发扬合作探究精神,活动后展示、交流成果。通过这次综合性学习,有意识地引导学生走进环保世界,感受各种污染给我们的生活带来的变化,体会保护环境在人们生活工作学习中的重要作用,达到了教学目的,体现了人文教育的内涵。使学生对生活有所感悟和思考,受到了思想启迪,感受了审美乐趣,人文精神得以体现。
2、教师要充分利用课外时间,布置人文性作业,引导学生去阅读中外优秀作品,从中受到感染与教育。在阅读的同时,指导学生记日记、写读后感,组织进行交流展示。引导他们进行民间考察,去发现民间艺术的魅力,使学生感受祖国文化遗产的源远流长。为此，我在班上经常举行朗读比赛,开展讲故事活动,让学生储藏下几个有趣、有意义的小故事。每天日记,让他们走出课堂、走向社会,去发现并描写生活中的人与事,去抒发自己的情感。
五、从语文课堂的扩展和延伸中体现人文精神 课堂教学的扩展和延伸，能使学生在校内外都能得到生动活泼的发展，是面向学生全面发展的一条重要途径。在教学中我们要以作品为原点，横向延伸，扩大课本内容，拓宽学生视野。如：我在教学《一个小村庄的故事》时，教学时扩展并延伸到3月11日在日本发生的强烈地震并引发海啸的特大灾难而且出现严重的核泄漏事故，让学生体会到保护环境的重要性。鼓励学生经常关心时事，多看一些报刊、杂志，多听一些广播、新闻，多关心一些自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等。把内容延伸到校外，让学生把学习走出课本，走出课堂。如：在教学《圆明园的毁灭》时，根据教学目标让学生不仅认识到八国联军侵略祖国的无耻行为，而且还认识到当时清政府的腐败无能。延伸到1937年至1945年日本侵略中国的事实，并结合近期内中日关于钓鱼岛之争来谈当前国际形势。鼓励学生查找并收集资料，在家与父母畅谈，在校与师生讨论，在外与朋友交流。培养学生爱国主义情怀。引导学生把视角延伸到课外，展开社会实践活动，这是将人文知识转化为人文精神的有效途径。
语文课程中的人文性内涵涉及人生理想、生存意义等方方面面，要求我们对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解，深入地探究。这样我们才能潜移默化给我们的学生。参考文献：
1、《语文课程标准》语文出版社
2、《小学语文教师用书》人民教育出版社
3、刘静江《立足语文学科优势，努力弘扬人文精神》《北京教育》杂志
4、林福智《人文精神与学校管理》《北京教育》杂志
