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1体育与健康课程：以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程
2体育教学系统： 是相互作用着的，具有特殊职业性的体育教师、学生、体育课程实施条件等若干要素的有机复合体。
3体育教学策略：就是指为了达到体育教学目标，在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
4体育教学方法：是体育教学中教师为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。
5纠正错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生在完成动作中出现的错误所采用的教学方法
6递进分解法：先教第一部分，然后再教第二部分，然后第一、二部分联合起来教学，学会后再教第三部分。第三部分学会后，再联合第一、二、三部分进行教学，如此递进地教学，直到完整地掌握动作
7逆进分解法：与顺进分解法相反，先学最后一部分，逐次增加学到第一部分，最后完整掌握。
8快乐体育教学模式：是以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验的一种体育教学方式。个性化体育教学模式 ：是指有利于学生个性发展的组织形式，它与个别教学有联系，但又不同于个别教学。它是对划一，程式化教学组织形式的否定，目的在于促进学生个性的和谐发展。体育教学设计： 是以体育专业理论（运动人体科学、体育心理学、体育教学论等）以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、实行方案、评价结果和修改方案的系统化计划过程。
11体育教学目标：指体育教学中师生预期达到的学习结果和标准。循环练习法：根据练习任务的需要选定若干练习手段，设定若干个相应的练习点，学生按规定顺序、路线和练习要求、逐站循环练习的方法。
13体育教学组织：指为了完成特定的体育教学任务，体育教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。狭义讲就是授课的类型、课的结构、队形组织。14游戏法：是在规则允许的范围内,充分发挥个人主动性和创造性,完成预定任务的方法。
15讲解法：是体育教师运用逻辑分析、论证，形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的方法 16示范法：教师或教师指定的学生以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法。
17观察法：是学生通过感官对所学的教材内容进行有目的、有计划的感知动作。18情境教学模式：是教师根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力、对体育的兴趣的一种教学形式。常被称为情景教学模式、形象教学模式等，是一种适应小学低、中年级学生的模式。
二、填空
1、丹麦政府于1809年规定中等学校设置体操学科，对各国体育教育都有很大影响。
2、第一个把体操列入学校正规课程的一部分并获得社会 承认的是体育教师是 施皮斯，他被誉为德意志学校体育之父。
3、青少年形态指标变化的四个阶段匀速增长、快速增长、缓慢增长、相对稳定
4、体育教学资源的分类人力资源、物力资源、财力资源和信息资源
5、按照示范动作的空间位置可将示范法分为正面动作示范、镜面动作示范、侧面动作示范、背面动作示范
6、身体素质发展的敏感期身体形态突增1-2年后
7、注意的形式无意注意（随意注意）、有意注意（不随意注意）及有意后注意（随意后注意）三种。
8、口令的六个总体要求吐字清晰、声音宏亮、重音重点突出。
9、体育教学设计的步骤，三个阶段分析阶段，决策阶段，评价阶段
10、学习评价的内容体能的评定；技能的评定；情意表现和学习态度
11、体育说课的内容包括个人的基本情况，说教材，说教学设计理念及教法，说学法，说教学过程，12、按观察对象可将观察法分为自我观察法和他人观察
13、体育课程标准的目标确定的设计思路运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应14、110米栏的技术环节起跑至第一栏的技术，跨栏步技术，栏间跑技术
15、按示范动作的结构可将示范法分为，完整动作示范、分解动作示范、组合动作示范、重点动作示范
16、根据学生在课上身心变化的规律体育课的结构分为 引发动机阶段——满足运动愿望阶段——适当降低强度、保持活跃情绪阶段——发展运动技能阶段（掌握技术）——身心恢复调整阶段——小结和布置作业阶段。
17、女生的身体素质的增长可分为快速增长阶段、停止或下降阶段、缓慢增长阶段和稳定阶段。
18、新课程的三级管理模式指 国家课程，地方课程，校本课程。
19、体育学习的原则循序渐进原则，个体差异原则，全面发展原则，主动积极性原则 20、体育与健康课程的五大学习领域运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。
21、体育与健康课程学习的七大体系田径运动，球类运动，体操类运动，民族民间体育，冰雪或水上运动，新兴运动，健康教育
22、根据注意产生、保持时有无目的性以及意志努力程度的不同，可以把注意分无意注意，有意注意及有以后注意。
23、体育教学设计具体步骤从整体上可分为三个阶段，即体与教学设计的分析，决策，评价。
三、单选
1、癸卯学制是仿效 日本
设置的2、快乐体育在什么年代兴起的20世纪80年代
3、健康五要素，身体、情绪、精神、智力、社交五方面都健康。
4、六个水平代表的年纪，水平一对应学段1-2年级；水平二对应学段3-4年级；水平三对应学段5-6年级；水平四对应学段为初中1-3年级；水平五对应学段为高中1-3年级；水平六是为学有余力的学生设置的发展性学习目标，为适应各年级差异性，加大选择性，针对那些有特长的学生。
5、武术课中方向变为相反时教师应采用那种示范镜面示范
四、多选
1、体育与健康课程发展的特点（1）体育与健康课程发展趋于理性化、开放化、人文化
（2）发展目标明确化、可操作化
（3）培养对象体现出自主性、创造性
(4)实施者角色具有多重性
(5)课程结构多极化，立体化
2、三维健康模式强调从生物、心理、社会三个方面来评价人的生命状态。
3、三段式体育课的结构模式包括准备部分（课堂常规、准备活动）、基本部分（技术教学部分、身体锻炼部分）、结束部分
4、教学论的研究经历了几个阶段 经验教学论、科学教学论、现代教学论、理论教学论、实践教学论。
5、运动技能的形成过程分为认知阶段，联结阶段，自动化阶段
6、教学设计的基本构成因素，教学背景分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学过程设计、教学设计自我评价
五、简答
1、体育教学论的研究对象 教育学、心理学、解剖学、生理学及社会学等学科的理论与方法为指导，探讨体育教学的任务、内容、原则和方法等具体问题及规律的一门综合应用学科。
2体育教学的特点有哪些1）在体育教学中学生要承受一定的生理负荷2）体育教学组织的多变与复杂3）体育教学中的人际交往频繁4）体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育
3体育教学策略的特征1）目标指向性。尽力满足教学目标所提出的要求，解决现实教学问题。可操作性。任何体育教学策略都要转化成为教师与学生的具体行动。2）整体综合性。体育教学策略必须对体育教学的全过程及其各要素加以综合考虑。3）教学调控性。教师对体育教学过程要及时把握和调整，具有动态性。4）灵活性。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这说明体育教学策略具有灵活性。体育教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用可随着问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。
4简述体育教学方法的分类：1）以语言传递信息为主的体育教学方法，讲解法，问答法，讨论法 2)以直接感知为主的体育教学方法，示范法，演示法，纠错法 5.纠正错误与帮助法的分类：1）语言反馈纠正2）动作反馈纠正3）条件反馈纠正 4）暗示语反馈纠正5）同步、即时、延时反馈纠正
6简述示范法如何分类：1）按照示范主体分为教师示范和学生示范 2）按照示范主体的数量可以将示范分为一人示范、两人示范和群体示范三类。3）按照示范主体发出的信息分类①按照示范动作的结构可以将示范分为：完整动作示范、分解动作示范、组合动作示范、重点动作示范 ②按照示范动作的速度可以将示范分为：动态示范和静态示范。动态示范可以分为：常速动作示范、慢速动作示范、快速动作示范、混合动作示范、静态动作示范 ③按照示范动作的空间位置可以将示范分为：正面动作示范、镜面动作示范、侧面动作示范、背面动作示范 ④按照示范动作的正误可以将示范分为：正确动作示范、错误动作示范、正误对比示范； 5）按照示范时的队形划分为，横队示范法，纵队示范法，圆队示范法，特殊队形示范法
7、教学方法优化组合的依据：1）依据体育课具体的教学目的与任务。根据教学目的、任务来选择教学方法，其关键在于将总的目的与任务具体化。2）依据教材内容及课的类型。体育本身是一门实践性很强的学科，其中包含的项目、内容繁多。3）依据学生的特点及准备状态。体育教师对教学方法的选择和应用必须立足于学生的准备状态，充分考虑学生的可接受性和适应性。4）依据教师自身的职业素养。一切教学方法必须通过教师在课堂中的具体操作才能得以实施。5）依据教学的外部综合条件。任何一种体育教学方法都有它特定的职能、适用范围、和使用的内外部条件。6）体育教学方法受社会和科学技术发展水平的制约 8简述错误动作产生的主要原因及纠错时机：1)学习目的性不明确，练习的积极性不高，态度不认真，或因学习动作难度大、运动负荷大而产生畏难、怕苦、怕累等情绪。2)对所学动作的概念、任务不明确，对完成动作的要领方法不清，或受旧的技能的干扰。3)一般身体训练水平及基本技术水平较差。4)教学内容的安排和教法的选择不符合学生的实际水平。5)教学条件与环境的限制和影响等。时机：在纠正错误过程中，按照学生练习时间，可将教师提供纠错信息的时间分为练习中反馈和练习后反馈两种。练习中纠错信息又称同步反馈信息，是指学生在练习过程中教师提供纠错的反馈信息。练习后纠错反馈是指学生完成一次练习后，教师提供纠错信息。一般情况下，教师应在学生练习后10-20秒提供纠错信息。对学生中出现的共性错误，要暂时停止练习，集体纠错。对共同练习中出现在个体身上的错误动作，要区别对待进行个别纠错。
9.竞赛法注意哪些问题 是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。1)竞赛内容的确定，方式的选择，结果的证实都要服务、服从于教学任务。2)合理配对、分组。要注意学生的实力均衡，或创造较为均衡的条件。3)适时运用：竞赛法通常是在学生较为熟练地掌握动作技术的前提下运用，并注意对学生完成动作质量的评价和要求。
10完整法注意哪些问题: 就是在体育教学中让学生将技术动作完整的练习的方法
1、在教简单动作或比较容易掌握的动作时，可以在讲解、示范后让学生完整地进行练习。
2、在教比较复杂的动作时，应先突出重点，掌握动作的基本部分，再掌握动作的细节。
3、降低动作的难度，简化动作要求。
11.讲解法注意哪些问题 ①讲解的目的要明确，要有针对性②讲解内容要有科学性，要符合学生接受能力③讲解应少而精，要正确地使用口诀和术语④讲解要富有启发性⑤要注意讲解的时机和效果
12示范法注意哪些问题：①示范要有明确的目的，突出示范的重点 ②示范动作要求正确、熟练、合理 ③应注意示范的位置和方向 ④示范与讲解相结合13在体育教学中用游戏法注意哪些问题：1）选择发展学生一般身体素质的作为热身准备活动的游戏2）选择配合基本教材的作为辅助性练习的游戏3）选择完成某些教学训练任务的为教学训练手段的游戏4）,选择能使游戏者大脑皮层的兴奋性达到高度集中,把其注意力集中到教学中来的游戏 14育教学目标的实施一般包括哪几个环节：分析体育教学对象, 分析体育教学内容, 编制体育教学目标
15直观性、启发性、与活动性相统一的原则的含义及其贯彻的要求：原则：教师通过直观手段，利用学生的多种感官和已有经验，形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，引得学生对学习内容进行分析、综合、抽象、概括，通过身体活动，使其掌握体育知识、技术技能，完成学习任务。要求：1）综合运用各种直观方式，扩大直观效果。2）要重视运用语言直观，启发学生积极思维。3）正确处理直观、思维与练习的关系。
六、论述
1．影响体育教学过程的因素有哪些，举例说明它们之间的关系 体育教学目标；体育教学内容；教学方法和手段；教学组织形式。
关系： 体育教学过程的各个因素在教学活动中不是孤立的，而是相互联系，相互制约的，其中体育教学目标起着导向作用。形成确定后的体育教学目标，制约着体育教学的全过程，即体育教学的全过程都是围绕着体育教学目标的达成而进行的。体育教学目标决定着教学内容的选择，体育教学目标与内容共同决定着教学方法、教学手段、教学组织形式又是为达成体育教学目标服务的。2.论述讲解法和示范法在体育教学中的作用和地位，论述二者之间的关系 讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。由于体育教学是教师向学生教动作技术，发展学生身体的过程，所以示范法是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。讲解与示范在教学中有着密切的联系，它们在体育教学方法中有同等重要的地位。有时候教师为了让学生学会某个动作，不仅要讲解这个动作的练习方法和要领，也要进行动作的示范。只讲解不示范，学生得到的只是抽象的概念；只示范而缺乏必要的讲解，学生只能看到一个动作形象。所以，讲解与示范是互相依存，互相补充，相辅相成的，是统一过程的两个侧面。当然，这不是说在任何情况下，都是边讲解边示范或是又讲解又示范。依据不同的教学内容和不同的教学要求，有时讲解是主要的方法，示范是对讲解的补充；有时示范是主要的方法，讲解则是对示范的说明。
3论述我国小、初、高中不同阶段的教学目标是什么？
课程标准的目标体系，包括身体、心理、社会的三维健康总目标，且将学习内容划分5个领域，有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。
（一）课程的总目标：小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
（二）课程的领域目标（具体目标）：课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次──水平目标上。三）课程的水平目标（内容目标）：课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的，它把基础教育的小学、初中、高中12个年级划分为6个学习水平。水平1至水平4相当于义务教育阶段，在小学每2学年确定一个水平目标级别，初中学段确定一个水平目标级别；水平5相当于高中阶段，而水平6则是满足学习成绩优异的学生进一步发展的需要。各学段提出的相应水平是基本要求，如有需要，也可以将高一级的水平目标作为本学段的发展性目标。4.设计一堂45分钟的男女混合班课，写出教学设计。大致：
一、教案背景
二、教学目标
1、运动参与目标：
2、运动技能目标：
3、身体健康目标：
5、社会适应目标：
4、心理健康目标：
三、学情分析：
1、生理特点：
2、心理特点：
四、教材分析： 重点： 难点：
五、教学方法
1、教法：
2、学法：
六、教学过程
