课改形势下农村初中英语教学的问题与对策语由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新形势下初中英语课堂”。
课改形势下农村初中英语教学的问题与对策略
课改形势下农村初中英语教学的问题与对策：随着新课程标准的普及，“应试教育”对分数的重视以及农村中学对传统教学手段的依赖，农村初中英语教学出现了这样那样的问题，导致了教学质量的滑坡，外语教学出现了危机。
1．目前农村初中英语教学中普遍存在的一些问题
随着新课程标准的进一步实施和初中面临的升学高峰，英语教学对学生成绩的要求越来越高，在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩的高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，而忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无一有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言应用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。1．1农村英语教学中存在的问题
长期以来，我国中学课程结构单一，除了学科课程外，活动类课程、实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的身心健康，甚至影响了义务教育的普及，传统的填灌式的教学模式更严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。
1．2农村学生英语学习中存在的问题
目前农村英语教学中的一个突出问题就是：学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至于怕学英语，造成差生越来越多，所有学生首先是被迫学习英语，这在学习的心理上是处于被动地位，学生学习英语的出发点不是“我要学”，而是“要我学”，因此学生在学习上难免会造成主体性和主动性不强，学习缺乏动力和进取心；其次是学习专门是为了考试，考完了得一个分数而已，其实并没有实际运用和交际的能力，学与用严重脱离，学生的听说读写能力没能协调发展；其三，学生学习语言的环境没有形成，学后没有具体的实践，学无以致用，不用则易淡忘，长时间后知识和能力就逐渐衰退；其四是相当多的学生在学习中受挫折后便轻易地放弃，由“挫学”、“厌学”到“弃学”，经过一系列的打击，学生最终走上了英语学习的不归路一“不学”。
1．3教师在教学中存在的问题
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。教师通过积极地开发课堂资源，采取合适的教学手段和教学方式，来推动学生的学，从而达到相应的教学目的，而当前农村初中教师的教学存在什么问题呢?首先，教育观念陈旧，走不出“应试教育”的误区。其次，教学方法老套，走不出“一言堂”的误区。再次，教学态度过于严肃，不能用个人魅力感染学生。最后，部分教师个人的综合素质相对较低，也是造成当前农村初中英语教学质量不能稳步提升的障碍。2．解决问题的对策
结合英语新课程标准的要求，从理论和教学实践两方面，探讨解决以上问题的对策： 2．1观念先行，“把课堂还给学生”
新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。全国基础教育课程改革研讨会上制定的课堂教学评价方案，明确规定学生在课堂上的学习表现(包括学生活动、课堂气氛、教学效果)是判断课堂教学的主要指标。这也就是说，老师要摈弃满堂灌的教学方式，组织学生参与教学活动，使之具有自主学习、合作学习、探究学习的良好气氛并取得较好效果。“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。为了更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。教师在课堂教学中应做到四个“还给”.2．11还给学生时间，还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。要给学生充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。
2．12还给学生个性，还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。注意引导学生联系自己的生活去感悟，用语言大胆表达自己的想法。
2．13还给学生权利，还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
2．14．还给学生尊严，还给学生的人格尊严、思想尊严。教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感的磨合。
2．2努力营造生动活泼的课堂教学气氛 课堂是教学的主阵地。新课标要求创设以学生为中心的课堂环境。在教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、和谐的教学氛围。教师要做到：
2．21尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性； 2．22把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 2．23特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给 他们创造语言实践的机会；
2．24建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思 学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。3．以任务为驱动、以学生为中心
新课标要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学强调从“学”的角度设计组织教学活动，重心落在“学”上。只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教。在这种教学模式中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点： 3．1活动要有明确的目的并具有可操作性；
3．2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3．3活动要有利于学生学习英语知识、发展语言机能，从而提高实际语言运用能力；
3．4活动应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
3．5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
3．6活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
任务的设计旨在让学生用英语做事情，在实践中体验和参与，克服困难，分析问题和解决问题，提高他们的语言运用能力。与传统英语教学相比，任务型教学有三大特点：教学目标侧重培养学生的综合素质和语言运用能力；教学重心转移到“学”和学习过程；教学活动的设计以任务为驱动，以自主学习和个性化学习为中心。这三个方面涵盖了当代外语教学理论的基本理念，是任务型教学的核心。4．授学生以“渔”，在英语教学中渗透学习策略的培养
新课标强调，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：
4．1积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法； 4．2引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习： 4．3设计探究式的学习活动，促进学习实践能力和创新思维的发展；
4．4引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 4．5引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以词汇讲解为例子，传统的词汇教学教师首先翻到词汇表，从头到尾领读一遍，再让学生每个单词从头到尾读三遍，课后要求学生背诵这些单词，然后通过听写来检查学生作业的完成情况，负责的老师甚至把没有完成任务的学生留下来背诵直到天昏地暗。桂诗春在《应用语言学》中指出：“背词汇表的做法往往费时费事、徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语等同起来，而且把它从语言与语境中孤立起来。通过语境提供的信息，对出现在该语境的生词进行猜测，从而习得这个词。“在词汇教学中教师应该”教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法“(束定芳)，因为语言学家Carter说”猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者，需要培养其独立性时。有效的词汇学习策略：
1．在语境中学习单词，学会猜测单词词义；
2．运用英语去思考和理解英语单词，直接在大脑中建立实物的链接： 3．适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异； 4．掌握有效扩大英语词汇量的方法(如：利用英语构词知识)5．经常把已学词汇进行归类，建立自己的英语词汇系统； 6．利用一切词汇学习渠道，提高词汇学习的效率。5．多渠道加强跨文化教育、发展英语教学 新课标指出：语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。“英语教学实际上教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界；文化须向学生系统地、循序渐近地教授，而不是简单地让其偶然地、无目的地接触；语言教学不能与文化脱节；目标语文化是外语学习每个阶段的要素”(Stewart，1982)。针对语言文化和语言教学的这种关系，教师应该从以下几方面加强语言文化教育。5．1具有跨文化意识
提高语言文化素质教师在英语教学中，要努力营造语言环境，不断提高学生的跨文化交际意识，使他们加强对文化差异的敏感性和适应性，了解语言与文化之间的密切关系，重视文化差异对语言学习的影响。教师要采用灵活的方法在教学中渗透文化教育，加强中西文化差异的比较，提高学生对文化的兴趣和敏感性，使学生能主动地吸收异国文化，促进对异国语言的了解。教师应该掌握语言文化教学的策略和技巧，及时地、渐进地、自然地、启发式地将语言和文化融合在一起。
5．2在课堂教学中进行文化渗透
课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透英语国家文化，并创造机会使学生在模拟或刨设的情境中感受异国文化。
5．2l在词汇、语法、句型和语言要点讲解等日常教学中要全面、系统地进行知识文化、交际文化的渗透。遇到一个新词语时，学生总是习惯于找个相应的中文词来帮助记忆。而现实情况是，好多词语并不能找到完全等同的汉语词汇，表面上对应的一个词可能有完全不同的文化含义。
人情、宗教习俗、政治经济制度、日常生活等文化背景知识。5．3丰富课外活动，多渠道吸收和体验异国文化 文化教育是个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是不够的，课外活动是跨文化教育的很好补充。教师要充分利用课外活动来扩大学生的知识面，鼓励学生在课外进行具体的语言实践。如：关注身边的英语，让学生收集英语广告或者物品的说明书，让学生通过生活经验这一纽带学习英语；读一些报刊杂志上原汁原味的文章；组织英语表演，竞赛和英语角等活动，扩大学生对中外文化的了解。
6．教师不断提高自身业务素质。适应新的教材教法 应当说，多数教师并不希望在自己的英语教学中始终恪守一种模式。伴随着课程改革的深入展开，中学英语的教材内容有了全新的变化，给老师带来了新的挑战，新的问题。老师应当能应付挑战、克服困难，适应新的教材教法。其实这本身就是一个积累经验、提高水平的过程。
首先，要具体分析自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求，这一点是教惯旧教材的老师们的弱项。因此教师要反复练习，要求学生会说的自己一定要说得很流利。同时，要注意吸收、学习好的课堂用语，并在课堂上尽力使用。其次，加强理论学习，积极攥写教学论文。提高教学理论修养对提高自己的业务能力是带有根本性的，教师们应该增强这方面的意识。但教师也应该提高自己的理论知识，学习他人好的、先进的经验，用来指导自己的教学实践，同时自己要针对教学实践，不断反思，总结经验。写好教学论文，把自己教学经验与他人分享。经常对自己的教学进行有针对地分析与反思，也对提高自己的教学水平有很大的好处。
同时，加强集体研究，相互交流。多听别人的课，英语教研组集体备课、听课、评课，特别是组织有针对性的研究课，对一些有普遍性的难题，进行深入探讨，这是农村初中英语教师提高业务素质，适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修，教学经验的增多，教学就会由难到不难，农村中学的英语教师就能更好地适应教材改革。7．运用现代教学手段，提高课堂教学质量，减轻学生课业负担 随着农村经济建设的快速发展，政府对教育投入力度加大，新农村初级中学校园面貌焕然一新，现代教学设施逐步完善。电脑房、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样，内容丰富提高了物质保障。
7．1运用多媒体技术，把文字、声音、图像、影像、动画溶为一体，提高课堂利用率。多媒体的使用，在教学中能有利于突破教学重点、难点。运用多媒体还能节约时间，只要按下鼠标，就能把大量的例子展现在同学们面前。这样可以把多余的时间留给学生做练习，从而减轻学生课后负担。
7．2现代教学手段的使用应恰到好处。
新教材教学过程本身就是探索和创新的过程，教师要不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。有了教师对学生创新意识和能力的不断培养和引导，必将让学生在今后的学习和生活中享用不尽，为他们未来美好人生奠定坚实的基础。广大农村教师作为农村教育活动的主导者，是增强民族自信心和凝聚力的潜在力量。相信我们只要能与时俱进，不断开拓进取，有服务农村，奉献自我的精神，一定能承担起历史使命，在新农村这片希望的田野上收获着民族的希望!
