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浅议中等专业学校体育教学组织形式的转变
江苏省东台中等专业学校 洪华
【摘要】
当前，我省各中等专业学体育课绝大部分仍受传统的“三段式”教学模式的影响，随着体育新课程标准的实施，素质教育的进一步推进，对体育课的课堂教学组织形式进行转变是必要的。
【关键词】
体育教学
课堂组织形式
转变
二十多年来，素质教育一直是中国教育的重大话题和课题，目前，又被提到空前的高度。之所以如此，是因为我国社会经济和谐、科学、可持续发展对教育提出的必然要求。
随着我国学校体育教学改革的深化发展，将从我国国情出发，引进更多的先进的体育教学课论与方法，以推进我国学校体育教学的进步发展，不断提高体育教学质量，以更好地为实现教学目标服务。
随着体育新课程标准的实施，对传统的“三段式”体育教学组织，形式进行改革已成为当务之急。
1、体育教学组织形式
体育教学组织形式是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确实的教师与学生，以及学生与学生之间的组织结构方式。
1·1 体育教学组织形式同体育课的类型，结构一样，都是为了实现一定的体育教学目标而服务的。对此，要遵循教与学的规律和特点，在教师的主导下充分调动学生对学习和锻炼的自觉性、积极性、创造性，以充分发挥学生的主体作用。合理的、有效的组织结构方式，是充分调动师生两方的积极性、融洽师生关系，学生间关系，提高教学效率的组织保证。
1·2 教学组织结构方式是受一定的教学思想，一定的学生和场地器材以及内容所制约，而且各种组织形式都有自己运用的条件，体育教师必须根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等因素，合理选择与正确运用教学组织结构方式，这样，就能最大限度地提高体育课的课堂教学效益。
1·3 在我省的广大农村职业中学，主要采用的是全班教学，班内小组教学，班内个别教学的教学组织形式。
1·3·1 全班教学 全班学生在教师的统一指导下，同时或相继完成同样的运动动作，这种组织形式有利于教师统一指导，获得较高的练习密度。但是，这种形式不利于区别对待，个别指导。
1·3·.2 班内小组教学 根据体育课的教学目标、教学内容、教学方法、学生人数、场地器材等情况和需要，将一个班的学生分成若干小组，分别进行练习，实行教学目标的组织形式。这种组织既有利于教师有选择地指导，深入小组督促，及时解决小组学生中出现的问题，又有利于增加学生之间的交往和影响，使学生主体性得到很好的发挥。但这样组织形式，对场地器材的要求相对较高，在我省的广大农村中学,这种方法运用起来有较大的困难。
1·3·3 班内个别指导 体育教师根据学生的具体情况，有选择地指导单个别学生学习，帮助学生明确学习目标，并在老师指导下独立去完成，这组织形式有利于区别对待，但难以顾及很多学生，在现行的班级授课前的条件下，选择方法运用起来非常困难。通常，我们在体育课中上述运动方式都是综合运用的。
2、影响体育教学组织形式的因素
影响体育教学组织形式的因素，既有客观因素，也有主观因素。2·1 客观因素 2·1·1 师生数量
如果学校的人数众多，而师资又比较缺乏，就采用集体教学的形式。反之，学校的学生人数较少，师资比较充裕，就可有采用个别教学的形式。
2·1·2学校体育场地，器材设施不足，会使人们对体育教学组织形式改革不能彻底。中学若要缩小班级规模以提高体育教学质量，困难是非常大的，需要修建更多体育场，添置更多的体育器材，需要付出更多的体育费就成为问题。
2·1·3学生之间的差异
由于学生的年龄，体质和体育基础以及兴趣之间有着异同，所以体育教师要通过各种途径和方法，全面掌握学生对体育的认识，兴趣爱好，体育基础，身体发展水平等情况，体育教师不仅要了解学生的一般情况，而且还要了解学生的特殊情况，根据教学实际有的放矢地选择和采用。
2·1·4影响体育教学组织形式的客观因素还有班主任态度，学校的体育教学管理、家长的态度等等。
2·2 主观因素
2·2·1体育教师所持的关于体育教学过程的认识论
受传统教学思想的影响，传统的班级授课制从开始就强调教师的主导作用，使学生机械地模仿，被动地学习。而现代教学理论认为，体育教学过程，不单纯是发挥教师传授体育知识，技术和技能的主导作用，而是更强调学生在学习，练习，强身健体，发展能力和个性方面的主体作用。
2·2·2 体育教师的教学
体育教师必须由过去单纯的传授知识、技能的传授者，转变为为学生学习能力个性发展的开拓者、培养者、评价者。明确自己在教学中的责任和作用，只有这样才能有目的、有计划地确定教学目标，选择符合实际和学生具体情况的教学组织
2·2·3 体育教师的改革意识。
体育教师必须要有教学改革意识，由保守僵化的观念向开放灵活的观念转变，渗透新的时代意识，学习新的体育思想和教育方法，不断进行教学改革大胆创新。
3、中学体育组织形式改革。
现代终生教育，引发了终生体育观，应试教育和素质教育的转轨等变革浪潮，无不将学校体育推向改革的浪尖。
3·1随着新课程标准的启动，我们改变了以前“发展身体素质”指导思想 变为今天的“健康 或出现过的其它教学组织形式之长处，于是从中想取一定的成份，加以改造利用。一般来讲，体育教师教育视野比较开阔，善于学习和借鉴的，就容易产生对现有教学组织形式的不满足感，反之，则往往按***惯，传统的和老经验办，抱残守缺。另一方面，体育教师必须要有教学改革意识，由保守僵化的观念向灵活的观念转变，渗透新的时代意识，学习新的体育思想和教学方法，不断进行教学改革，创新。
3·.4当前比较流行实用的教学方法是分组教学法，主要好处有：（1）、有助于组织，协调关系;（2）、有助于教师的指导;（3）、有助于同学之间的团结与帮助；（4）、定期轮换组长，又可使个人都有参与负责的机会，可以有效提高每个学生的组织能力等素质。
这种教学方法自然会有不太成熟的地方，但却让同学之间，应是伙伴兼有竞争对手的关系。
3·5体育课教学涉及的内容较为复杂，而且有的是区别于其它学科科学的特殊性，教师组织教材往往首先就受限于场地或器材等客观因素，而大多数学生往往又对所学教材项目索然无味。他们常常困惑被动的学习，单调的练习。体育课学习不过是在“放羊式”的练习中得到一时的发泄之乐，或是在严肃的队列约束中，心急火了地企盼着打球时刻的到来。相当一部分女生更是期盼着“扎堆”的闲聊，玩手机，神侃之乐„„诸如此类教学中常见的现象。
3·6我们知道，要提高体育课的教学效果，必须改革体育课的组织教学。组织教学要做到形式创新，灵活多变，对整节课的教学组织要作通盘的考虑，各部分之间要紧密衔接，不能出现明显的脱节。例如，有些教师只顾自己给学生一次又一次的讲解、示范，导致学生的练习密度和运动负荷上不去。使得学生的模仿能力，活动能力，求知欲都不能得到满足，那么学生上体育课就是到感到无聊，乏味，不利于充分调动学生积极性和主动性。
近10年来，随着在全国范围内推进素质教育、实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法、建立新的教学模式，产生了如魏书生的“学导式”教学法（简称六步导学法），洋思中学“先学后教”课堂教学模式和杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，以及如皋“活动单导学”教学模式等一批优秀的改革成果。这些改革成果我们都可以借鉴，结合我们体育课堂的特点，根据本校的实际情况在教学组织形式上多下功夫，尤其是改革教学组织形式，充分调动学生学习的积
极性和主动性，保持学生能对体育学习保持高度的兴趣，教学生能以旺盛的精力更加主动积极地进行创造性的学习，能较大地提高体育课的教学效率。
4、结束语
当前，体育课程新标准赋予体育教学新的任务，要切实加强学校体育的理论研究，提供开展各项体育教学的科学理论依据，认真组织体育教学，不断提高教师的终合素质，培养教师的改革创新精神，把体育教学推上一个新的发展阶段，振兴整个学校的体育事业。
【参考文献】
1、卢青 《站到学生的后面去》 [M]
北京体育大学出版社
2003年3月
2、“活动单导学” 小课堂演绎大课改
《江苏教育研究》特约记者 袁 玥 2009年30期
