新理念下如何培养小学生的数感：戴幼玲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“怎样培养小学生的数感”。
加强数感培养
提高学生素质
戴玲
[概要]：《数学课程标准》明确指出：数感是人的数学素养和基本内涵之一。加强数感的培养是当前数与计算数学领域改革的一个重要理念，数感的建立是提高学生数学素质的重要标志。因此，教师要结合有关的内容和情境，在课堂教学中，潜移默化地培养学生的数感。本文从五个方面来培养学生的数感：
一、生活坏境中积累数感；
二、合作探索中体验数感；
三、实践活动中领悟数感；
四、异同区别中感受数感；
五、长期训练中建立数感。[关健词]：培养数感 自主探索、合作交流
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识本身就是活动。”数学本身是枯燥、乏味的，而数学教育活动则是在教师的安排下进行的，长期以来，老师讲，学生听，老师问，学生答的现象还是屡见不鲜。教学中重算法，轻处理，重结果，轻过程，重理论，轻实践也是时刻存在。在数学教学活动中,经常有这样的现象：面对一个数学情境,有的学生反应敏捷,思路简缩，有的学生苦苦冥想，姗姗作答。这实际上是一种独特的心理结构和思维现象——数感。
何为数感？《数学课程标准》中说明：“数感的具体体现是：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释”。总的来说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏的而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速的准确的反应。可见，作为一名数学教师，帮助学生建立良好的数感是数学教学的重要任务。
怎样培养学生的数感？我认为可以从以下几个方面入手：
一、生活坏境中积累数感
“数学源于生活，寓于生活，用于生活”在我们丰富多彩的日常生活中，数学无处不在，是培养学生数感的最佳环境。数感不是通过传授而能得到培养的，而是通过学生自主参与，操作感知、实践探索而获得。如：根据学生的生活经验，知识水平，让学生拎一拎、掂一掂，感受100克、1千克、5千克等的重量，量一量自己的身高，大人的身高，手指的长度，铅笔的长度，桌子的高度，估计房子的高度等等，感受厘米、米的意义。又如：让学生说说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，通过反复观察、比较、判断，学生知道一个图钉的长度大约是1厘米，一个食指的宽度大约是1厘米，语文书的厚度大约是1厘米等等，在对现实生活现象的观察比较中，学生对1厘米的实际长度有了更深的认识。并在晨跑、郊游进一步感受10米、100米、500米、1千米的距离；上街买东西，亲身感受元、角、分的多少等等。又如：在学生学了长方形的周长计算方法后，让他们量一量、算一算铅笔盒、桌子、凳子面的周长等等，这些活动贴近生活，融于生活，学生在这样的情境下，不知不觉地建立了数感，积累了数感。
二、合作探索中体验数感
自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。教师在教学过程中，应向学生提供充分的从事数学活动和交流探索的机会。由于每个学生的自身素质、经验、知识背景、思维方式、所处环境、家庭背景等不同，他们对同一个数学问题，就有不同的思路和策略，每个学生在交流和探索的过程中各抒已见，相互启发，掌握数的意义和作用，体验数感。如：教学“每条小船限乘4人，17人需要租几条小船？”你认为怎能样分配才合适？让学生先用自己喜欢的方式解答，然后小组交流。于是学生得出各种解法：（1）除法。17÷4=4（条）„„1（人），需要5条小船；（2）加法。用4连加，一直加到刚刚超过17，共加了5次，需要5条船；（3）用乘法。努力想4与几相乘逼近17；（4）用减法。17连续减去4，看能连续减几次等等。在这样的交流活动中，学生自主探索获得知识，合作交流互得启发，更加理解了数学，更加亲近了数学，为建立良好的数感打下扎实的基础。
三、实践活动中领悟数感
曾有一位专家说：“活动是儿童的天性，是他们素质、个性发展的根基。”数学实践活动让学生亲身体验、动手操作，运用数学知识来解释生活现象，揭示自然规律和社会问题的本质。这种方式获取知识，印象更深刻，数感的培养更依赖于它。如：一年级学生“认识几和第几”，可以让几个学生排成一队，然后说共有几人？谁排第一？谁排第二？还可以数一数家里有几口人？按年龄从小到大，谁排第一？谁排第二？按个子小到大，谁排第一？谁排第二？也可以让学生翻开书本的第几页。又如,在教学“小猫钓鱼”这课时，讲了第一只小猫钓了3条鱼，第二只小猫钓了2条鱼，第三只小猫钓了1条鱼，第四只小猫1条鱼也没钓着。第四只小猫1条鱼也没钓着，我们可以用一个数来表示，你们知道这个数吗？同学们就勇跃发言：“这个数是0”；“0不仅可以表示一个也没有，还有其它含义”；“温度计上有0，它表示水结冰的温度”；“尺子上的0表示起点，从0开始”；“„„”学生就在宽松愉快的环境中直观体会“0”的实际含义。
四、异同区别中感受数感
数学这门学科，知识的连贯性很强，各个知识点之间既有联系又有区别，在教学过程中，常让学生寻找知识间的相同点又区别差异，有加深印象的作用，更能培养学生良好的数感。如：“认识几和第几”要让学生知道两个相同的数字所表示的意义不同，“几”表示数量，“第几”表示序号。如：让学生说说你们组共有几人？再说说你坐第几？也可让学生观看动物比赛，说说共有几只动物？××动物排第几或第几名等等。从而使学生对“几”和“第几”有了一个感性的认识。还有，在教学“年、月、日”后，时间与时刻就有区别了，如：“一辆汽车从上午7时开始出发”与“一辆汽车经过了7小时”，两个时间所表示的意义不同，前者表示钟面上的时刻，而后者则表示所经过的时间。
五、长期训练中建立数感
常言道“冰冻三尺，非一日之寒”，对学生数感的培养不是一天、一节课、一个问题就可以达到的，它是一个长期的、潜移默化的、逐步提高的过程，这就要求我们老师坚持不懈地努力，从而帮助学生建立起良好的数感。
俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有加强对活动等各方面的指导，让学生在活动等各方面的参与中去探索，才能真正发现问题，亲身去处理、解决问题，达到学以致用的目的。
