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相约“千课万人”，品味“学导课堂”
——参加“千课万人”学导课堂教学观摩活动会有感
11月11日至14日，带着对名师的仰望，我有幸参加了在杭州举行的“千课万人”全国小学数学学导课堂教学观摩活动。此次活动共31节课，10个讲座，中间还穿插互动点评。回顾这几天的学习，真可谓是舟车劳顿、眼花缭乱、腰酸背痛、记笔记记的手抽筋。从早上7点走出宾馆，直到晚上10点回到宾馆，一天就是不停的听课、听报告、抢座位。虽然日程安排的较紧，但累并快乐着、收获着！课堂精彩瞬间：
一、课眼：
著名特级教师黄爱华老师说：“一篇好的文章总有一两处“画龙点精”之笔，这往往是理解和领会全文的关键，人们常称为“文眼”。课也应该有“课眼”。顺着黄老师所谓的“课眼”，我也在其中名师的课中找到了课眼。
在《分数中的“平均分”》这节课中，朱乐平老师试图引领学生打通“平均分”各内容的内在联系。课堂通过对二年级到四年级平均分知识的梳理，从“认识除法”，“分数的初步认识”一个物体分得每份同样多，“分数的意义”单位“1”从一个物体扩展到一些物体，成功连通各年级的知识点，这不就是数学知识要求联吗?接下来朱老师打破学生思维定势，引导学生多维度去看“平均分”。如第一题练习题，阴影部分是的大三角形的四分之一吗？从形状相同，大小相同和形状不相同但大小相同来理解平均分。接着朱老师出示：1枚伍角硬币和5枚一角硬币，引导孩子从数量，币值两个维度考虑平均分。
最后通过教师提供的素材，2个学生对话来让学生体会：不论形状，大小，高矮……，只要能找到一个合适维度（数学标准），你就抽象出分数中的平均分。
二、生动与深刻
省教研员斯苗儿老师曾有一段精辟的分析：“要上好一节数学课，既需要生动，也需要深刻。生动是对学生特点而言，深刻是对学科特点而言。课要上的“生动”，就必须了解学生，善于在抽象的数学与学生具体形象的心理特点之间架设桥梁；而课要上的“深刻”，就必须了解数学，不断的引导学生学会数学的思考”。
黄爱华老师执教的《百分数的意义》，就很好的体现了这两点：
1、生动
百分数的产生源于人类生产生活的需要，黄老师提供了三种酒酒精度的问题情境，这样的问题情境具体生动，洋溢着浓浓的生活气息。课中，黄老师为了体现百分数的好处，模拟一个不会用百分数的语文老师，用语言文字来描述对混合饮料的印象，喝了很多口还是没说清楚，把百分数“精确、科学“的好处凸显出来。
2、深刻
板书课题时黄老师独具匠心：先写“分数”，再写“百”，这是形式上的“百分数”与“分数”的联系；然后再从从意义上来理解；分数可以表示一个数量。也可以表示比率，百分数就是表示比率的一种特殊分数。寥寥数语，帮助学生构建了知识的结构——百分数从那里来、百分数与分数的区别。
课后练习中黄老师设计：姚明在NBA的一个赛季投篮命中率是50.7%，学生困惑进球个数都是整数，怎么会有小数7呢？这里恰恰是学生想不到、想不深、想不透的地方，黄老师直面学生困惑，问学生这里怎么出现小数了？引发学生思考。聚焦困惑，讨论启发，总结出50.7%表示投中的占投球总数的比率，并非是真的50.7个。
三、有智慧、有文化、有思想
平时上练习课，总是为练习而练习，只是把学过的知识简单、机械的重复。而听了刘延革老师的《长方体和正方体》受益匪浅。
1、有智慧：
练习设计引人入胜，刘老师练习设计看似漫不经心，信手拈来，实质内涵丰富，逻辑严谨。从简单到复杂、从特殊到一般，从正方体的特征和表面积、体积计算及比较入手，让其“长高”成一个特殊的长方体，再让其“长”成一般的长方体，左后到组合形体，这部分练习设计，注重相关知识的梳理和提升，发展空间观念，从新的角度帮助学生完善和丰富了认知结构。
2、有文化：
课堂上，教师亲切的话语，学生积极的参与，构成了学导课堂里“学中求导、循学施教、积极对话、自主发展”的文化特色。
3、有思想：
数学思想方法是贯穿小学数学学习与未来数学学习的主线，是数学课堂教学的灵魂，本节课，刘老师紧紧抓住“正方体——长方体——组合形体”这一练习主线，将集合、数形结合、转化等数学思想方法体现的淋漓尽致。
四、捕捉课堂生成，成就学导课堂。
记得看过一本书上，一位大师对朱国荣老师的课这样评价：朱国荣的课之所以会越来越朴实无华，越来越重视数学本质的教学，首先是由于他总在深沉地思考，思考数学的本质，思考教学的本质。也就是说，他在作为一个教学者的同时还是一个思想者。”
朱老师这次执教《折线统计图》，朱老师问学生生活中你在哪里见过折线统计图，这是我们一线老师上这节课都会有的环节，学生回答也很正常，电脑上，股票，学习网站上，一学生说我家里也有。这时候朱老师停了下来，家里的折线统计图干嘛用啊？学生答是爸爸用来统计我单元学习成绩。师又耐心的问：“你爸爸这么做想干嘛？”生答督促我每次考的好点。师向全班问还有其他同学像他这样吗？全班有很多同学举手。师又追问：“如果你的爸爸也这么做，你希望你的折线是怎么变化的。”一石激起千层浪，大家讨论交流，最后得出第一次考100分，接着平着最好！这一教学中自然生成的资源，成了教师倍加关注的焦点，一来这是学生生活中就由的折线图，比起股票、网站上的折线图，它更简单，易于分析。二来让学生描述图像的过程，整时一个分析，推理，演绎，归纳的过程。此环节很好的建立起了孩子们对折线统计图本质的理解。朱老师善抓住课堂生成，精彩互动，此处无愧是本课的课眼。
五、智慧在简洁中流淌
学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在读懂教材的基础上，怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标，这就是读懂学生的一个简单过程。罗明亮老师在《认识整万数》这一节课中，就有很好的体现。
体现一：猜出的精彩
罗老师出示信封，里面藏了个整万数，教师抽出一部分，两个6，后面都是0，让学生猜可能会有几个0，然后让学生自己摆数位顺序。在上述片段中，对数位数学表的认识，罗老师没有全盘授予，而是通过猜来让孩子发现。在老师的引导下，全班学生在积极、自主的状态下，以猜为背景，慢慢把数位顺序表呈现，这一独具匠心的设计，体现教师的教学智慧，使师生的智慧在简洁中流淌。
体现二：按出的灵动
在课的结尾，罗老师以赵本山为汶川地震捐款五百万为例，拿出一个能发声的计数器，在计数器上按数，学生如果觉得够了就喊停。充分调动学生各个方面的感官，来认识整万数。一个能出声的计算器在我们常人的手中，也只是一个计算工具，今天这个计算器在罗老师手中却这么有神韵，这么有效果，应该说，这是教师创造性思维的外显，这一过程是教学智慧在简洁中流淌。
